陳鳳平

摘 要：數(shù)學(xué)問題意識(shí)的培養(yǎng)對(duì)小學(xué)生而言，十分重要。數(shù)學(xué)問題意識(shí)能夠使小學(xué)生輕松發(fā)現(xiàn)條件和目的之間需要解決的矛盾，利用已知條件獲得最終答案，不斷提出問題并解決問題，最終獲取新的知識(shí)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);問題意識(shí);培養(yǎng)策略

一、構(gòu)建情景化的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，激發(fā)數(shù)學(xué)興趣

構(gòu)建情景化的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂是大勢(shì)所趨，隨著教師教學(xué)思想的革新，情景教學(xué)模式越來越受到老師、家長(zhǎng)和學(xué)生的歡迎，這種教學(xué)形式可以將復(fù)雜的問題簡(jiǎn)單化，從而提高學(xué)生的積極性。情景教學(xué)法作為一種高效的教學(xué)模式，通過多媒體等形式創(chuàng)設(shè)知識(shí)情境，循循善誘，層層遞進(jìn)，學(xué)生通過直觀體驗(yàn)，進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)，有利于教師提升教學(xué)質(zhì)量，減少學(xué)生對(duì)教材的抵觸性、陌生性、疏離感，活躍了課堂氛圍。情景化的教學(xué)方有利于營(yíng)造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有利于讓學(xué)生將課本知識(shí)與課堂實(shí)踐相結(jié)合，學(xué)以致用，學(xué)有所得。

例如，在講解六年級(jí)下冊(cè)《統(tǒng)計(jì)表》一課時(shí)，我開展了情景化課堂。首先創(chuàng)設(shè)情境：“教育經(jīng)費(fèi)是一項(xiàng)很大的經(jīng)費(fèi)，為了你大學(xué)學(xué)習(xí)的豐富多彩，父母打算給你存50000元供你上大學(xué)的話，你覺得怎樣安排收益最大。老師出示教育國(guó)債、國(guó)庫券等相關(guān)信息，并提供了利率表，結(jié)合實(shí)際的情景化課堂可以發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性與自發(fā)性，指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)信息列出統(tǒng)計(jì)表，煥發(fā)課堂生命力與學(xué)生的活力。

二、加強(qiáng)數(shù)學(xué)在生活中的實(shí)際應(yīng)用

小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，應(yīng)該是更具現(xiàn)實(shí)、富有挑戰(zhàn)性的，主要強(qiáng)調(diào)的是數(shù)學(xué)源自生活，應(yīng)用于生活。正是以上的標(biāo)準(zhǔn)與理念，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教師提出了較多的要求，即在教學(xué)中注意挖掘教材中的生活因素，從小學(xué)生的生活內(nèi)容中出發(fā)，將數(shù)學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)進(jìn)行一定的聯(lián)系，為學(xué)習(xí)材料給予更多的現(xiàn)實(shí)背景。小學(xué)數(shù)學(xué)教師還應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中，用發(fā)展的眼光引導(dǎo)孩子看問題，將應(yīng)用的意識(shí)貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，讓學(xué)生們通過對(duì)課堂中數(shù)學(xué)知識(shí)的了解進(jìn)行一定的理解，感受到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是建立在日常生活基礎(chǔ)之上的。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)也是為了能夠更好地解決生活中存在的問題。舉例來說，教師在講授兩步計(jì)算應(yīng)用題之后，可以在班級(jí)中簡(jiǎn)單布置一個(gè)花店，并在上面標(biāo)注“康乃馨3支12元，菊花4支20元，百合花5支40元”，再提出問題：“如果老師想買7支菊花，可老師僅僅帶了30元錢，你們說老師帶的錢夠嗎？你們能幫助老師想一想，如何才能買到一束又漂亮有經(jīng)濟(jì)實(shí)惠的鮮花呢？”學(xué)生們針對(duì)這個(gè)購(gòu)買鮮花方案的設(shè)計(jì)產(chǎn)生了極大的興趣，學(xué)習(xí)興趣驟然高漲。也正是通過這樣的活動(dòng)，學(xué)生們不單單掌握了學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，還有效地發(fā)展了他們的創(chuàng)新思維，讓他們意識(shí)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)原來與生活有著如此之大的聯(lián)系，從而有效拓寬了孩子們的成長(zhǎng)與發(fā)展精神，為構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、學(xué)生的提問能否得到正確的評(píng)價(jià)

小學(xué)生十分在意家長(zhǎng)和教師對(duì)于自己的評(píng)價(jià)和看法，這是他們通過他人了解自己、認(rèn)識(shí)自己的過程。如果學(xué)生在課堂上的提問得不到教師的理解和正確評(píng)價(jià)，很容易使他們的自尊心受到傷害，甚至產(chǎn)生自卑心理，對(duì)于學(xué)習(xí)的信心也受到了影響。因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)，客觀，合理的正確評(píng)價(jià)，激發(fā)小學(xué)生的提問意識(shí)，讓小學(xué)生敢問敢說，在課堂上充滿自信。比如，在進(jìn)行《年、月、日》教學(xué)時(shí)，教師提出問題：“小明今年過了9個(gè)生日，可為什么小明的爸爸卻只過了4個(gè)生日呢？”學(xué)生們一聽紛紛表示不可能。有的提問道：“老師，4個(gè)生日應(yīng)該是4歲呀？小明怎么比爸爸還大？”有的提問道：“他們一定是在玩過家家游戲！”有的提問道：“老師，我覺得是因?yàn)樗职滞涀约旱纳樟?。”學(xué)生們提出的問題可能是沒有價(jià)值的，有時(shí)候甚至是無關(guān)教育內(nèi)容的，但是教師一定要注重引導(dǎo)學(xué)生的提問意識(shí)，對(duì)他們敢于提問的勇氣表示肯定，保護(hù)學(xué)生的提問積極性，使學(xué)生逐步擁有發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力。

四、以學(xué)生為主體，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的生活化教學(xué)

主要倡導(dǎo)在教學(xué)過程中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。數(shù)學(xué)和我們的生活息息相關(guān)，甚至可以說，數(shù)學(xué)來源于生活。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，教師要促進(jìn)數(shù)學(xué)課堂的生活化教學(xué)，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，有效構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂。在數(shù)學(xué)教學(xué)中我們可以積極應(yīng)用各種學(xué)生熟悉的事物進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生更加容易接受和理解。例如：在學(xué)習(xí)六年級(jí)上冊(cè)第一章節(jié)長(zhǎng)方體和正方體時(shí)，小學(xué)生的理解能力比成年人較差，在課堂中，教師可以把長(zhǎng)方體和正方體充分生活化，可以讓學(xué)生猜測(cè)“我們平時(shí)住的房子是長(zhǎng)方體還是正方體”“常見的鉛筆盒是長(zhǎng)方體還是正方體”再提問學(xué)生“平時(shí)玩的骰子跟前兩個(gè)有什么不同”，教師盡可能利用小學(xué)生熟悉的事物引導(dǎo)學(xué)生去理解數(shù)學(xué)知識(shí)。

五、構(gòu)建合作化的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維

“三人行，必有我?guī)熝伞！睌?shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)重視理解，理解大于記憶，學(xué)生只有學(xué)懂了才能舉一反三，因此，合作化的教學(xué)模式是一個(gè)非常好的教學(xué)模式，合作討論的教學(xué)形式有利于提升學(xué)生的數(shù)學(xué)解題能力，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。合作化教學(xué)即分組教學(xué)，教師將學(xué)生們進(jìn)行分組教學(xué)，以3-5人的小組為單位進(jìn)行自主探究，教師提出一個(gè)具有討論價(jià)值的問題，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思考，隨后，小組成員派代表進(jìn)行作答，教師引導(dǎo)全班學(xué)生一起探討問題，進(jìn)行總結(jié)，得出結(jié)論。合作化的教學(xué)模式激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新能力與應(yīng)用能力，有利于使學(xué)生感受到了數(shù)學(xué)的魅力，提高了學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作的能力，在最大程度上提升了數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率。

例如，在教授《長(zhǎng)方體和正方體的體積》這一課時(shí)，我設(shè)置問題：“如何計(jì)算一塊橡皮泥的體積?！蔽抑笇?dǎo)學(xué)生四人為一小組，學(xué)生發(fā)言道“可以將橡皮泥捏成正方體或長(zhǎng)方體，通過測(cè)量然后利用公式計(jì)算得出，”我給予肯定，并進(jìn)行了現(xiàn)場(chǎng)演示，以不規(guī)則圖形推導(dǎo)出規(guī)則圖形的計(jì)算，培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。合作化的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂為學(xué)生們提供了發(fā)言機(jī)會(huì)，調(diào)動(dòng)了全體成員的積極性，激發(fā)了學(xué)生的自主參與度，提高學(xué)習(xí)積極性，從而打造了生命化、生態(tài)化、生活化的“三生式”課堂，構(gòu)建了高效的數(shù)學(xué)課堂。

結(jié)語

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該不斷改善課堂模式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)理解的深度，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，不斷培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和核心素養(yǎng)，從而打造生命化的小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂。

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