王璐 杜炎冰 張寒冰

摘 要：近年來(lái)，隨著中西方文化交流的加深，大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)模式出現(xiàn)在我國(guó)教育界的舞臺(tái)上，并取得了豐碩的成果。在高校普遍重視實(shí)踐教學(xué)的大背景下，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的出現(xiàn)，為應(yīng)用型本科院校實(shí)現(xiàn)綜合型人才的培養(yǎng)帶來(lái)了曙光。本文從微課教學(xué)入手，以應(yīng)用型本科大學(xué)學(xué)生為實(shí)踐對(duì)象，探討基于這一教學(xué)形式的大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)特征及優(yōu)劣，希望能為我國(guó)當(dāng)前應(yīng)用型本科高校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)略盡綿薄之力。

關(guān)鍵詞：微課；翻轉(zhuǎn)課堂；大學(xué)英語(yǔ)；自主學(xué)習(xí)

翻轉(zhuǎn)課堂是否適合大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)

微課（microlecture）是指為使學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)獲得最佳效果，經(jīng)過(guò)精心的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，以流媒體形式展示的圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)開(kāi)展的簡(jiǎn)短、完整的教學(xué)活動(dòng)。它的形式是自主學(xué)習(xí)，目的是最佳效果，設(shè)計(jì)是精心的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，形式是流媒體，內(nèi)容是某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)，時(shí)間是簡(jiǎn)短的，本質(zhì)是完整的教學(xué)活動(dòng)。（張一春，2013：11）作為近年來(lái)教育界的熱詞，微課和翻轉(zhuǎn)課堂（flipped classroom）都是現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展的產(chǎn)物，體現(xiàn)出現(xiàn)代科技和教育教學(xué)的有效融合。根據(jù)美國(guó)教育傳播與技術(shù)協(xié)會(huì)（AECT）的最新定義，教育技術(shù)是在倫理規(guī)范下，通過(guò)創(chuàng)造、使用和管理技術(shù)性過(guò)程和資源，以促進(jìn)學(xué)習(xí)和提高績(jī)效為目標(biāo)的研究與實(shí)踐（Richey， 2008： 24），這與我國(guó)應(yīng)用型大學(xué)英語(yǔ)課程深化改革的目標(biāo)是一致的。所以，在應(yīng)用型本科高校大學(xué)英語(yǔ)課堂上踐行這一形式是可行的。

以往的翻轉(zhuǎn)課堂模式更多應(yīng)用于中小學(xué)課程學(xué)習(xí)中，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提升其自主學(xué)習(xí)性為目的。本科生相對(duì)于中小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力有明顯的提升，是這一學(xué)習(xí)模式天然的踐行者。此外，大學(xué)的校內(nèi)外活動(dòng)更為豐富多樣，學(xué)生對(duì)個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求也更強(qiáng)烈。翻轉(zhuǎn)課堂模式有利于建設(shè)適合當(dāng)代大學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的高效學(xué)習(xí)途徑，也有利于大學(xué)英語(yǔ)課程的創(chuàng)新建設(shè)。

當(dāng)前，課時(shí)縮減、學(xué)分降低是應(yīng)用型本科高校大學(xué)英語(yǔ)課程的必然趨勢(shì)。如果仍然采取傳統(tǒng)的教學(xué)方法，高校教師要想同時(shí)達(dá)到知識(shí)傳授與實(shí)際運(yùn)用的雙重要求，難度會(huì)陡然增加。而基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)形式，可以有效應(yīng)對(duì)這一現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，為學(xué)生提供靈活自主的學(xué)習(xí)。

當(dāng)然，這種新型的教學(xué)方法并非十全十美。有案例表明，在實(shí)際應(yīng)用中，學(xué)生學(xué)習(xí)水平參差不齊、學(xué)校資源設(shè)施缺乏等都會(huì)影響翻轉(zhuǎn)課堂的質(zhì)量和結(jié)果。這也提醒我國(guó)廣大教育工作者，單純的模仿形式是走不通的，只有深入挖掘其精神內(nèi)涵并充分結(jié)合教學(xué)的實(shí)際情況，才能打造出優(yōu)質(zhì)高效的學(xué)習(xí)模式。

如何將翻轉(zhuǎn)課堂融入到大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中

翻轉(zhuǎn)課堂的基本思路是： 把傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)過(guò)程翻轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)，課前完成知識(shí)傳授，課堂完成知識(shí)的內(nèi)化（Kathleen，2012：12） 。學(xué)習(xí)者在課前基于視頻等教育資源完成知識(shí)點(diǎn)的自主學(xué)習(xí)， 課堂則通過(guò)師生互動(dòng)答疑討論，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果（Sams & Bergmann，2013：16） 。這一教學(xué)模式顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)流程，不再以教師為中心，注重師生的互動(dòng)和個(gè)體發(fā)展，符合新時(shí)代大學(xué)英語(yǔ)課程改革的要求。

課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，應(yīng)圍繞教師錄制的微課展開(kāi)，讓師生實(shí)現(xiàn)充分互動(dòng)。教師需要在充分了解教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，通過(guò)集體備課和研討，提煉出課文內(nèi)的知識(shí)點(diǎn)以確定文稿。然后根據(jù)文稿錄制數(shù)段3-10分鐘的微課，基本結(jié)構(gòu)為“知識(shí)點(diǎn)講解+發(fā)散性拓展”，即在視頻中根據(jù)文本內(nèi)容或知識(shí)點(diǎn)講解之后提出問(wèn)題或布置任務(wù)。此外，教師還可以就課后練習(xí)題中的重點(diǎn)難點(diǎn)錄制講解視頻，以供學(xué)生反復(fù)學(xué)習(xí)理解。從形式上講，微課能夠更加生動(dòng)豐富，貼近課程主題，實(shí)現(xiàn)情景式教學(xué)。例如涉及旅游英語(yǔ)的課題，可以選取戶外景點(diǎn)進(jìn)行拍攝，配合相應(yīng)的著裝和教學(xué)工具，能夠讓學(xué)生身臨其境地觀摩學(xué)習(xí)，真正做到寓教于樂(lè)。而學(xué)生則需依據(jù)自身學(xué)習(xí)情況設(shè)立學(xué)習(xí)目標(biāo)后，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)觀摩課程微課并完成課后任務(wù)和作業(yè)以外，并與其他同學(xué)建立學(xué)習(xí)討論小組，共同完成課程相關(guān)的小組任務(wù)，將課本上的學(xué)習(xí)進(jìn)一步延伸和升華。這種學(xué)習(xí)模式對(duì)于我國(guó)的學(xué)生或許有意向不到的幫助。例如英語(yǔ)學(xué)習(xí)者普遍認(rèn)為難度較大的口語(yǔ)或聽(tīng)力課，通過(guò)學(xué)生的線上自學(xué)，可以讓一些對(duì)課上進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)有擔(dān)憂的學(xué)生減少壓力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心，提升學(xué)習(xí)興趣。

較之于中小學(xué)生，大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力雖更具優(yōu)勢(shì)，但是要完成數(shù)個(gè)小時(shí)的線上自主學(xué)習(xí)，對(duì)其仍有很大挑戰(zhàn)性。尤其是對(duì)某些自律性較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，如果沒(méi)有行之有效的教師評(píng)價(jià)督促環(huán)節(jié)，可能會(huì)極大地影響學(xué)生最終的學(xué)習(xí)效果。因此，要想將翻轉(zhuǎn)課堂更好地與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)相結(jié)合，還需設(shè)計(jì)相應(yīng)的課堂教學(xué)和評(píng)價(jià)活動(dòng)。教師可以根據(jù)每個(gè)單元的主題，設(shè)置一定量的學(xué)習(xí)任務(wù)，將學(xué)生的完成情況作為其成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的依據(jù)。評(píng)價(jià)活動(dòng)可以結(jié)合口語(yǔ)和書(shū)面表達(dá)兩種形式，讓學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)得到充分訓(xùn)練，避免“啞巴英語(yǔ)”。作業(yè)和課下任務(wù)的布置也要結(jié)合講授對(duì)象和高校的實(shí)際情況進(jìn)行安排，若難易程度把握不當(dāng)，會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。傳統(tǒng)教學(xué)模式長(zhǎng)期的深入的影響是教師設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)必須考慮的一個(gè)因素，面對(duì)我國(guó)學(xué)生的被動(dòng)式學(xué)習(xí)習(xí)慣，翻轉(zhuǎn)課堂可以有效激發(fā)學(xué)生的課堂主動(dòng)性和參與性，但是這一點(diǎn)是建立在學(xué)生課下充分準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上的。因此，課堂內(nèi)的評(píng)價(jià)監(jiān)督與課堂外的學(xué)生自主學(xué)習(xí)是分不開(kāi)的，二者的協(xié)同合作才能讓學(xué)習(xí)效果實(shí)現(xiàn)最優(yōu)。

結(jié)論

大學(xué)英語(yǔ)作為應(yīng)用型本科高校中一門受眾極廣的課程，加入到我國(guó)高校英語(yǔ)課程改革之列是必然趨勢(shì)。在這種形勢(shì)下，傳統(tǒng)的教學(xué)模式無(wú)法適應(yīng)時(shí)代所需，無(wú)法體現(xiàn)“培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的能力”這一課程目標(biāo)。而基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對(duì)于新時(shí)期的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)有著很強(qiáng)的促進(jìn)作用和指導(dǎo)意義。這就要求廣大高校教師及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，優(yōu)化教學(xué)方法，做好在教學(xué)中角色轉(zhuǎn)換的準(zhǔn)備，充分利用當(dāng)代先進(jìn)的教育技術(shù)，致力于英語(yǔ)教育資源的優(yōu)化整合，從而推動(dòng)應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的創(chuàng)新發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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基金項(xiàng)目：

遼寧省自然科學(xué)基金（2018011595-301）