蘇振霞

摘 要：在小學語文教學中，作文是語文教學的重要組成部分。語文新課標強調(diào)，“寫作要貼近學生的實際，教師的責任是引導學生感知生活、品悟生活，豐富學生的個性體驗?！比欢?，目前小學作文教學中存著諸多不盡人意之處，尤其是農(nóng)村小學的作文教學，脫離了現(xiàn)實生活，背離了語文教學規(guī)律，難以調(diào)動學生的興趣。本文針對這一問題，對如何有效提高農(nóng)村小學生寫作水平進行了深入簡出地探討和論述。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；小學語文；寫作；教學

筆者結(jié)合多年從教經(jīng)驗，針對農(nóng)村小學生的寫作實際情況，對影響現(xiàn)階段學生寫作水平的因素，進行了深入地思考和探究，并簡要地闡述了個人一點膚淺的看法，期望對提高小學生寫作能力有所幫助，從而推動農(nóng)村小學語文寫作教學質(zhì)量的發(fā)展。

一、培養(yǎng)寫作興趣

1、在生活中培養(yǎng)學生的寫作興趣

當前，農(nóng)村孩子對寫作文存在著畏懼心理，他們在作文課上抓耳撓腮而無從下筆，不是無話可寫，就是無感而發(fā)，即便有話可寫，也是缺乏真情實感地東拼西湊。究其原因，小學生之所以不喜愛寫作文的一個重要因素就是沒材料可寫。故此，教師要引導學生做生活中的有心人，促發(fā)他們有效利用現(xiàn)實資源與條件，留心觀察家鄉(xiāng)的變化和美好，培養(yǎng)學生養(yǎng)成觀察身邊生活事物的良好習慣，鼓勵他們嘗試著寫一寫實際生活中感興趣的話題。此外，教師還可以引導學生從日常班級活動、少年隊活動、興趣小組中捕捉生活中有意義的情景，以日記的形式記錄下來。這樣，既培養(yǎng)了學生生活化寫作意識，又點燃了孩子們創(chuàng)作的熱情，還鍛煉了他們的語言表達能力。

2、在教學中培養(yǎng)學生的寫作興趣

在教學中，教師可通過創(chuàng)建情境和開展課外活動的方式，培養(yǎng)學生的寫作興趣。筆者借助多媒體輔助技術(shù)，采用了圖、文、聲相結(jié)合的方式來模擬情境，以再現(xiàn)實際生活的情境，引導學生進行寫作。教師還可以通過生動活潑的描述情境，激發(fā)學生豐富的想像力去聯(lián)想和感受情境，進而激活寫作欲望。此外，豐富多彩的課外活動拓展了學生的接觸面，促發(fā)他們的表達欲望。因此，實踐活動不僅使學生的思維品質(zhì)獲得發(fā)展，而且還培養(yǎng)了他們的書面語言表達能力。譬如，組織學生深入大自然，以游記形式寫作；采訪老師、同學和家長，當專題小記者等。另外，筆者在班上創(chuàng)建了“小小作文角”，安排學生寫生活隨筆、演講稿、寒暑假生活小趣聞等，并將評選的優(yōu)秀作文張貼在作文角，以供其他學生觀摩學習。這些方式都能極大地激發(fā)學生的寫作興趣。

二、積累寫作素材

在農(nóng)村，雖然沒有高樓林立、縱橫交錯的交立橋、巧奪天工的花園，卻擁有著質(zhì)樸而美麗的自然景觀，蘊含著深厚的人文底蘊，散發(fā)著濃郁的鄉(xiāng)土氣息，都實實在在地體現(xiàn)著“真”“樸”，而花草魚蟲、山川溪流、茂密叢林、廣袤田野，甚至自家美麗的小院、菜園子及綠色池塘，而這些都是農(nóng)村孩子的樂園，也是獨具特色的寫作素材。因此，教師要引導學生善于眼去觀察、用耳去聆聽，用心去體驗、用手去觸摸，讓孩子們發(fā)現(xiàn)身邊事物的美好，體味家鄉(xiāng)之美，對家鄉(xiāng)的春、夏、秋、冬四季的變化留心體驗，周邊的事物仔細觀察，從而做到所見中有感悟、所聞中有思考，農(nóng)村炫麗多姿的大自然成為學生寫作素材的源頭活水。譬如，筆者就曾組織學生寫農(nóng)村《秋》的作文，學生對于這一題材并不陌生。學生都能寫出馨香撲鼻的谷物、金黃色的田野、人們汗流浹背的收割喜悅場景，能將這個“一分耕耘一分收獲”的特殊季節(jié)，以真實的情感表達出來。

三、拓展教學內(nèi)容

在語文寫作教學中，教師可對課本內(nèi)容進行有效地擴展，提高小學生的寫作能力。教學可以通過仿寫、讀后感、改寫及續(xù)寫等多種形式，充分利用教材內(nèi)容，激發(fā)學生的寫作興趣，提高寫作能力。譬如，筆者就曾創(chuàng)設與“童年”主題相關(guān)的教學情境，為學生播入了一首《童年》的歌曲。然后，問大家：“聽到這首歌，聽到了什么？”學生陷入思考。緊接著，筆者帶領(lǐng)學生回顧了一下學過的兩篇課文。文章《蘆葉船》講述了作者采蘆葉做各種形態(tài)的蘆葉船，將其放在家鄉(xiāng)的小河中和長江里的難忘故事。而《綠葉的夢》一課描述了作者在美麗的大自然中的經(jīng)歷，而令他最難忘而有趣的是采集綠色植物，進行標本制作。筆者引導學生歸納兩篇文章的寫作特點，并指導他們善于借鑒作者寫人記事的描寫手法，以這些好的方法為今后習作所用。接下來，筆者以小組合作形式，讓學生回味和交流一下自己曾經(jīng)的童年生活，選擇一件最有趣、最令自己快樂的事情，講給組成員聽，與大家分享這份童年快樂。最后，筆者布置以“童年”為題目的寫作任務。這樣，既加深了學生對文章的理解，而且在寫作方法在教學中得到了滲透，學生通過與同題材的課文對比進行寫作，可以規(guī)范習作語言，也培養(yǎng)了學生美好的情感。

結(jié)束語

總而言之，作為一名農(nóng)村小學語文教育工作者，我們必須有效利用現(xiàn)在資源和條件，把握有利的教學契機，認真鉆研和揣摩科學合理的教學方法與輔導手段，給孩子們營造一個“有話可說、有感可發(fā)、樂于表達”的寫作平臺，讓他們對寫作學習充滿熱情、期待和信心，而不再畏懼作文課。

參考文獻：

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[2]馬艷松.探究農(nóng)村小學語文習作指導與技巧[C]//教師教育論壇（第四輯）.2019.