鄧光智

摘 要：在當前教育改革持續(xù)深化的背景下，越來越多的新型教學方式產生，微課就是其中一種，再加上現代信息技術的快速發(fā)展，各個階段的教學老師對微課更是青睞有加。相較于傳統(tǒng)教學模式，微課所具有的優(yōu)勢更加明顯，并且也是無法代替的，如使用方便、內容集中、傳播速度快等優(yōu)勢。為此，本文先分析了高中數學教學對微課的應用價值，然后詳談了在具體環(huán)節(jié)的應用，最后闡述了相關反思。

關鍵詞：高中數學；微課；應用；反思

微課屬于一種短視頻，通常每個視頻的時間為5到8分鐘，這樣就不能放太多無用的內容，需要將重點內容有針對性的加入到視頻當中，這樣既吸引了學生的目光，使學生注意力更加集中，又做到教學重點與難點的又有效突破。教師在教學中應用微課的時候，要始終堅持主體性原則，尊重學生的主體地位，并將學生的學習積極性充分調動起來；另外，還要始終堅持有效性原則，對視頻內容有合理的選擇，從而將微課的作用充分發(fā)揮出來。

一、微課在高中數學教學中的應用價值

1有利于翻轉課堂的有效開展

在傳統(tǒng)教學中，教師很難做到課上與課下的融合與溝通，而微課則可以實現課上與課下的融合與溝通。將微課應用到課下，可以進一步促進翻轉課堂的有效開展與實現。教師對課堂教學內容進行篩選，有針對性的制作視頻，這樣學生在課下也可以隨時隨地利用微課開展復習。微課在高中數學教學中的應用，有效解決了傳統(tǒng)教學模式存在的弊端，并充分滿足各個層次學生的不同需求，促進學生的個性化發(fā)展。另外，通過微課，教師與學生可以一同深入探討和解決教學重點與難點，提高教學效率與學習效率。

2有利于知識的集中復習

在高中數學教學中，一個重要任務就是協(xié)助學生形成完善、系統(tǒng)的數學知識結構，學生通過微課，對數學知識有更加深入的理解，可以有效實現數學知識的內化，從而使學生形成系統(tǒng)性較強的數學知識結構，并使學生對數學知識可以更好的開展集中式復習。數學教師可以將每章數學重難點篩選出來，然后將其制作成一個視頻，讓學生在課下時間可以反復觀看視頻，從而形成完善的知識體系，深化學生對知識的掌握[1]。教師還可以利用微課進行各個難度的穿插復習，也就是教師在基礎知識、能力拓展、重難點解析的基礎上將視頻內容劃分為三個層次，不同層次的學生根據自身的學習能力以及知識掌握情況選擇微課視頻，這樣不僅可以加深學生的復習，還可以使各個層次的學生實現同步復習。例如在“三角函數的誘導公式”該知識點的復習中，教師將該內容制作成一個微視頻，通過微課深入分析各個三角函數公式所存在的關系，提高學生的復習質量與復習效率。

二、微課在高中數學教學中的應用

1利用微課開展課前復習

現代教學理念，要求教師尊重學生的主體地位，引導學生將其主觀能動性充分發(fā)揮出來。而在課堂教學中，學生只有提前預習課堂知識才能發(fā)揮自身的主觀能動性。在課前預習中，為了讓學生在預習中對知識有更加深刻的了解，教師可以制作一個微課，讓學生課前觀看微課完成預習。首先，微課要將學生需要預習的內容以及需要實現的目標全部都呈現出來，然后再將做好的視頻上傳到校園網上，學生通過觀看視頻完成預習。如在預習“對數函數”該知識點的時候，因為學生上節(jié)課已經學習了指數函數的，所以教師可以先將指數函數的內容、性質等加入到視頻中；然后再引出對數函數相關知識點，并通過對數函數圖像讓學生掌握對數函數的性質；最后，教師再呈現幾道例題，讓學生完成，檢查學生的有效成果。

2利用微課突破教學重點與難點

高中數學教師在具體課堂教學中，可以通過微課可以將相關重點難點知識全部直觀的呈現在學生眼前，然后通過分步講解、層層遞進的方式引導學生深入理解和掌握相關重難點知識[2]。另外，在這個過程中，要隨時注意學生的實際學習情況，及時發(fā)現學生在學習中出現的問題并指出來進行糾正，促進學生的全面發(fā)展。如在“函數的基本性質”教學中，函數的單調性與函數的奇偶性就是本節(jié)課的教學難點與教學重點，教師可以利用微課視頻引導學生復習之前所學習的函數概念與性質等知識點，并觀察視頻中呈現的函數動態(tài)圖像，讓學生對“奇函數圖像關于y軸對稱，偶函數圖像關于x軸對稱”該知識點有更加生動、直觀的了解。之后，教師再讓學生觀看數字與函數之間的關系與變化，從而對深入探究函數圖像，明白函數的單調性與奇偶性兩者之間具有內在聯(lián)系。最后，教師再結合教材內容進行講解，加深學生的記憶。

3利用微課開展課后復習

因為要面對高考，所以高中課程安排的十分多，再加上數學知識具有較強的抽象性，難度也比較差，學生在課堂對知識難以透徹的理解，在課下也沒有太多的復習時間，這樣長時間就會導致學生遺忘重難點知識。而微課則可以有效解決該問題，教師將每個章節(jié)的重難點知識全部都篩選出來，然后制作成一個視頻并上傳到校園網，這樣學生就可以在校園網上將視頻下載下來，隨時隨地觀看視頻，復習相關知識點。另外，視頻所具有的回放、暫停、快進等功能可以幫助學生更好的完成復習，學生在遇到難以理解的問題的時候，可以暫停和回放該段內容，多次學習，進而更加透徹地掌握該知識點[3]。如在“數列”的教學中，有很對學生不理解前n項和公式、通項公式等知識點，這樣教師就可以將這些知識點制作成一個微課視頻，讓學生自己在課下下載視頻進行觀看。

三、微課在高中數學教學中的反思

在當前新課改持續(xù)深化的背景下，很對高中學校都進行了改革，教師轉變了自身傳統(tǒng)的教學觀念與教學方法，但是還是有很對學校的教師依然沿用傳統(tǒng)的教學方法，教師在講臺上自顧自的講，學生在下班被動的聽，這樣整節(jié)課都處于一個被動的狀態(tài)，教學效率也十分不理想。長時間下去，學生的學習興趣與積極性越來越差，心態(tài)也會發(fā)生改變，僅僅是為了聽課而聽課，不是為了學習而聽課，學習效率差。但是在微課被應用到高中教學中，教師的觀念發(fā)生了改變，樹立“以學生為主”的教學觀念。微課具有較多優(yōu)點，可以協(xié)助學生學習、理解和鞏固相關知識，因為高中數學抽象性較強，學生僅僅依靠課堂學習難以做到內化知識，所以必須要有微課的幫助[4]。另外，微課還可以讓學生實現隨時隨地復習知識，這樣學生可以真正內化知識，豐富自己的知識結構，提高學習效率。

但是，人無完人，微課亦是如此。雖然微課可以在極大程度上促進教學效率的提高，但但是前提條件就是視頻質量過關，如果視頻質量得不到保證，那么不僅不會起到應有的作用，還會因浪費學生大量時間而導致學習效率下降。另外，微課基本上都是學生自己在課下觀看視頻，教師無法隨時監(jiān)督，這就要求學生要具有極強的自覺性?？偠灾?，高中數學教師在使用微課的時候，要不斷發(fā)現問題，改進問題，提高微課的使用效率。

我們都知道，高中生在學習中，最厭煩的一門學科就是數學。而微課改變了該情況，將傳統(tǒng)枯燥的教學課程進行精簡和細分，通過新型的教學手段激發(fā)學生的學習興趣，使學生更加積極的參與到學習中，進一步提高教學效率與學習效率。但是，我國教育界對微課的使用時間還比較短，在實際應用中一定存在較多問題，這需要廣大教師不斷探索和改進，將微課的作用充分發(fā)揮出來。

參考文獻：

[1]杜曉亮.論高中數學微課制作及微課在教學中的應用[J].學苑教育，2018（9）：45-45.

[2]白茂軍.淺談在高中數學教學中微課資源的運用策略[J].課程教育研究，2019（34）.

[3]馮迪.微課在高中數學教學中的應用策略分析[J].新課程研究（中旬刊），2019，501（02）：42-43.

[4]徐兵.淺談高中數學教學中微課應用的意義和策略[J].新課程導學（八年級中旬），2017：30.