李強(qiáng)

摘 要：教師在正確認(rèn)識各種教育教學(xué)方法和策略的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己的教學(xué)個(gè)性，對它們進(jìn)行重新組合，不斷優(yōu)化，才能提高“教”的效率，而組織課堂，利用學(xué)生之間互相促進(jìn)，使學(xué)生能舉一反三，避免簡單重復(fù)，也能減少“學(xué)”的負(fù)擔(dān)。任何一種教學(xué)方法和策略都有特定的適用對象和內(nèi)容，教師已經(jīng)習(xí)慣的教學(xué)方法和策略并不是一無是處，新的教學(xué)策略和方法也并不都是靈丹妙藥，某種教學(xué)方法和策略也不是對每一個(gè)教師都適用。

關(guān)鍵詞：認(rèn)知起點(diǎn)；精細(xì)練習(xí)；興趣

在新課程的背景下，教師在正確認(rèn)識各種教育教學(xué)方法和策略的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己的教學(xué)個(gè)性，對它們進(jìn)行重新組合，不斷優(yōu)化，才能提高“教”的效率，而組織課堂，利用學(xué)生之間互相促進(jìn)，使學(xué)生能舉一反三，避免簡單重復(fù)，也能減少“學(xué)”的負(fù)擔(dān)。任何一種教學(xué)方法和策略都有特定的適用對象和內(nèi)容，教師已經(jīng)習(xí)慣的教學(xué)方法和策略并不是一無是處，新的教學(xué)策略和方法也并不都是靈丹妙藥，某種教學(xué)方法和策略也不是對每一個(gè)教師都適用。各種教學(xué)方法和策略能否發(fā)揮有效的作用，關(guān)鍵在于教師的應(yīng)用和把握?，F(xiàn)在我們已經(jīng)認(rèn)識到“教”與“學(xué)”同等重要，因此，提高課堂教學(xué)效率，減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，需要每一個(gè)教師結(jié)合自身的教學(xué)個(gè)性，不斷對各種教學(xué)方法和策略進(jìn)行優(yōu)化組合，形成新的有生命力的教學(xué)方式。

下面結(jié)合自己的課堂實(shí)踐及我校其他老師的教學(xué)過程淺談如何提高課堂效率，同時(shí)又減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的具體做法。

1、把握認(rèn)知，給學(xué)生合適起點(diǎn)。

學(xué)生的認(rèn)知多種多樣，層次不同，如何在統(tǒng)一設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)過程中找到多數(shù)學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)，并準(zhǔn)確把握，在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)出適合多數(shù)學(xué)生的教學(xué)過程，對減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)是一個(gè)良好的做法。關(guān)鍵就是這個(gè)“合適”。怎樣才能把握準(zhǔn)這個(gè)“合適”？起點(diǎn)不能高，高了，學(xué)困生接受不了，會(huì)降低他們的學(xué)習(xí)效率；起點(diǎn)也不能低，低了，學(xué)優(yōu)生在做重復(fù)練習(xí)，會(huì)限制他們的思維，也會(huì)降低他們的學(xué)習(xí)效率。這需要教師有一定的教材理解能力，能把各冊教材的主要知識點(diǎn)做到心中有數(shù)，在設(shè)計(jì)新課教學(xué)時(shí)能知道學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)，根據(jù)大部分學(xué)生的知識基礎(chǔ)設(shè)計(jì)教學(xué)，同時(shí)在設(shè)計(jì)個(gè)別問題時(shí)適當(dāng)提升層次，讓學(xué)優(yōu)生的思維能發(fā)散拓展，滿足各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。如二年級《認(rèn)識圖形》一課，學(xué)生的知識基礎(chǔ)是已經(jīng)知道了生活中一些簡單的立體圖形，如圓柱，但僅知道名稱而已。教師要把握住這一認(rèn)知起點(diǎn)，設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)讓學(xué)生利用這樣的立體圖形可以畫出什么樣的平面圖形。對于大部分學(xué)生而言，知道可以利用圓柱畫出圓形，而對于學(xué)優(yōu)生而言，還知道可以利用圓柱畫出長方形。這樣對于不同層次的學(xué)生都沒有思維限制，并且把學(xué)生的思維在自己原有基礎(chǔ)上提升了一個(gè)層次，獲得了不同的領(lǐng)悟，對于不同的學(xué)生來講，都沒有感覺到學(xué)習(xí)分負(fù)擔(dān)。

2、小組合作，讓學(xué)生互相促進(jìn)。

小組合作是流行的教學(xué)形式，但需要教師良好的組織分工，體現(xiàn)出教師的“主導(dǎo)”地位，同時(shí)要求學(xué)生之間協(xié)作溝通，互相促進(jìn)，體現(xiàn)出學(xué)生的“主體”地位，兩方面缺一不可，才能通過合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生既能理解新知，發(fā)展思維，又不會(huì)增加反復(fù)練習(xí)的過程，提高學(xué)習(xí)的效率。教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師要在合適的環(huán)節(jié)，如“學(xué)生的思維層次不一，需要碰撞溝通產(chǎn)生新思維”等關(guān)鍵環(huán)節(jié)組織進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。而對于學(xué)生來講，在合作學(xué)習(xí)中，如“小組中的學(xué)優(yōu)生不能一人控制發(fā)言，學(xué)困生不能沉默寡言；動(dòng)手操作時(shí)學(xué)優(yōu)生不能代替全組，學(xué)困生不能當(dāng)看客；匯報(bào)交流中學(xué)優(yōu)生不能一言堂，學(xué)困生不能只當(dāng)聽眾”等合作要求教師要交代清楚，以能讓學(xué)生互相促進(jìn)，取長補(bǔ)短，這樣的合作學(xué)習(xí)才能提高課堂效率，達(dá)到減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的目標(biāo)。如二年級《找規(guī)律》一課的教學(xué)設(shè)計(jì)在新課環(huán)節(jié)就使用是合作學(xué)習(xí)方式。經(jīng)過前面的引入環(huán)節(jié)，教師已經(jīng)調(diào)動(dòng)起學(xué)生的求知欲望，且經(jīng)過一些點(diǎn)滴的點(diǎn)撥和學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)，學(xué)生對“規(guī)律”的理解是不同的，這時(shí)安排合作探究是有必要的，可以讓學(xué)生之間溝通信息，互相交流，學(xué)優(yōu)生帶動(dòng)學(xué)困生，同時(shí)通過學(xué)生之間的發(fā)言，豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)語言，提高表達(dá)能力。這樣的合作學(xué)習(xí)無疑是合適且成功的，確實(shí)能提高課堂效率，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

3、練習(xí)精細(xì)，促學(xué)生舉一反三。

數(shù)學(xué)課堂練習(xí)應(yīng)避免“多”，這樣會(huì)導(dǎo)致學(xué)生重復(fù)練習(xí)，讓學(xué)生喪失興趣，加重其學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。課堂練習(xí)設(shè)計(jì)要“精”和“細(xì)”，只有做到了“精”和“細(xì)”才能讓不同層次的學(xué)生舉一反三，這里的“精”是指要有針對性，照顧大部分學(xué)生，讓他們在新知的基礎(chǔ)上加以鞏固；而“細(xì)”是針對少數(shù)學(xué)優(yōu)生而言，讓他們能拓展思維，提升自己的思維層次。這樣，班級里面不同層次的學(xué)生都能有所收獲，最大限度地提高了課堂效率，減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，避免了重復(fù)練習(xí)。如四年級《三角形的內(nèi)角和》一課中的練習(xí)設(shè)計(jì)就做到了“精”和“細(xì)”。在新課結(jié)束后，教師只設(shè)計(jì)了兩個(gè)判斷練習(xí)：①兩塊完全一樣的三角板拼成一個(gè)大三角形，這個(gè)大三角形的內(nèi)角和是360度；②兩塊完全一樣的三角形拼成一個(gè)正方形，這個(gè)正方形的內(nèi)角和是360度。兩個(gè)練習(xí)看似很少，似乎練習(xí)不足，但本課著重思維訓(xùn)練，練習(xí)恰恰要“精細(xì)”，首先這兩個(gè)練習(xí)涵蓋了本課所有的知識目標(biāo)和思維難點(diǎn)，對學(xué)生的想象力也有要求；其次這兩個(gè)練習(xí)針對性也強(qiáng)，適合思維層次不同的學(xué)生來完成，能力強(qiáng)的學(xué)生可以指出其正確和錯(cuò)誤的地方并加以改正，能力弱的學(xué)生也能通過畫圖，拼擺等過程，進(jìn)一步加固對“三角形的內(nèi)角和是180度”的認(rèn)識。這樣的精細(xì)練習(xí)才會(huì)是學(xué)生需要的練習(xí)，同時(shí)也能提高教學(xué)的效率，讓教師學(xué)生都輕松。

提過課堂效率，減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的實(shí)踐之路多種多樣，其中找到自己適合的，適合自己教學(xué)風(fēng)格的，在減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的同時(shí)，也能減輕教師自己的負(fù)擔(dān)，實(shí)現(xiàn)教師學(xué)生共同發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]張國東.精思巧授 提高效率[J].名師在線，2019（25）：19-20.

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