摘 要：語文是中職學(xué)生的一門必修課程，新課改實(shí)施以來，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)下的教育形勢(shì)，教師在教學(xué)中若一味按照單一枯燥的教學(xué)模式實(shí)施教學(xué)不僅阻礙學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的吸收，更不利于學(xué)生綜合能力的有效提升。在實(shí)際教學(xué)中，如何優(yōu)化中職語文課堂的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)能力，是一線教師亟待解決的重要問題。本文基于筆者的教學(xué)實(shí)踐，從以下三個(gè)方面深入探究如何提升學(xué)生的語文綜合能力，實(shí)現(xiàn)語文課堂的高效性。

關(guān)鍵詞：中職語文；高效課堂；有效策略

語文是一門基礎(chǔ)性的人文學(xué)科，在職業(yè)教育中具有重要的地位。教師在中職院校中注重語文學(xué)科的學(xué)習(xí)，不僅能有效提高學(xué)生的閱讀能力、理解能力和表達(dá)能力，還能有效提升其文化素養(yǎng)底蘊(yùn)，提升其言語實(shí)踐運(yùn)用能力。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以基于語文教材文本，有效確定教學(xué)三維目標(biāo)；根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，優(yōu)化創(chuàng)新多種教學(xué)方法；結(jié)合中職就業(yè)特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用寫作能力，以此順應(yīng)時(shí)代的需求，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文素養(yǎng)的有效提升。

一、基于具體教材文本，確定教學(xué)三維目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是引領(lǐng)教師開展語文教學(xué)的基礎(chǔ)與前提，能促使教師更好地展開課堂教學(xué)，教師要想在語文學(xué)科教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)與思維能力，就應(yīng)當(dāng)充分重視教學(xué)目標(biāo)的制定工作。在教學(xué)備課過程中，教師需要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際學(xué)情做教學(xué)設(shè)計(jì)，制定的三維教學(xué)目標(biāo)要能夠圍繞文本內(nèi)涵開展，只有這樣才能夠更好地提高語文課堂教學(xué)效果。

比如在教學(xué)《荷塘月色》一課時(shí)，我重點(diǎn)將學(xué)生學(xué)習(xí)作者語言運(yùn)用技巧作為重要的教學(xué)目標(biāo)之一，在課堂教學(xué)中，通過帶領(lǐng)學(xué)生分析作者是運(yùn)用何種手法及技巧描繪荷塘美景的，讓學(xué)生把握寫景抒情散文情景交融的特點(diǎn)，鑒賞比喻、通感的巧妙運(yùn)用及動(dòng)詞、疊詞的精心選用，在揣摩具體文句中培養(yǎng)學(xué)生的語用意識(shí)。同時(shí)，為了提升學(xué)生的審美鑒賞能力，在課堂授課時(shí)我引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀課文，體味散文的語言美，感悟作者語言文字運(yùn)用能力的高超藝術(shù)。在引導(dǎo)學(xué)生研讀教材文本的過程中，教師還可以重點(diǎn)從知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀等三個(gè)維度著手分析，確定教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生在明確的教學(xué)目標(biāo)引領(lǐng)下構(gòu)建系統(tǒng)的語文知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，以此增強(qiáng)教學(xué)的有效性。

二、根據(jù)學(xué)生實(shí)際學(xué)情，創(chuàng)新優(yōu)化教學(xué)方法

課堂是教學(xué)的主陣地，中職語文課堂中閱讀教學(xué)占據(jù)了重要部分，教師在教學(xué)中可以遵循新課改理念的要求，將學(xué)生的主體地位擺在首位，通過引入新的教學(xué)理念和要求，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用創(chuàng)新教學(xué)方法傳授學(xué)生語文知識(shí)，通過創(chuàng)新優(yōu)化教學(xué)方法以提升語文教學(xué)質(zhì)量。

以《記念劉和珍君》一課教學(xué)為例，教師可以在研讀教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情認(rèn)知的前提下羅列出能啟發(fā)學(xué)生思考的問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，如圍繞“記念劉和珍君”這一中心，魯迅寫了劉和珍的哪些事件，用了哪些描寫神情舉止的詞語，這些事件反映了劉和珍哪些品質(zhì)？文章一共寫了幾類人？這些人怎樣評(píng)價(jià)或?qū)Υ齽⒑驼涞热?？作者?duì)這些人的態(tài)度是什么？作者為什么反復(fù)強(qiáng)調(diào)劉和珍“始終微笑著，態(tài)度很溫和”？這樣，在整體感知文章的前提下引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)揣摩，在自主思考的過程中讓學(xué)生能更加深入地理解文本。

三、結(jié)合中職就業(yè)特點(diǎn)，培養(yǎng)應(yīng)用寫作能力

當(dāng)前社會(huì)就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻，企業(yè)更加注重人才潛力和素養(yǎng)，對(duì)優(yōu)秀人才有著旺盛的需求，這給中職學(xué)生帶來了巨大的學(xué)習(xí)和就業(yè)壓力。教師在語文教學(xué)過程中，要能夠針對(duì)學(xué)生教學(xué)現(xiàn)狀，將教學(xué)突出放在語文的實(shí)用性層面，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，將學(xué)生的就業(yè)能力與綜合素質(zhì)緊密連接到一起，通過寫作能力的強(qiáng)化促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

語文來源于生活，回歸于生活。教師可以在教學(xué)中開設(shè)第二課堂，讓學(xué)生充分感受語文帶給他們的歡樂，通過組織豐富多彩的業(yè)余活動(dòng)，如演講比賽、口語交際、辯論賽及創(chuàng)業(yè)策劃比賽等，讓學(xué)生在活動(dòng)中感受語文的實(shí)用性，讓學(xué)生充分意識(shí)到語文知識(shí)的生活氣息，以此提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。比如，以創(chuàng)業(yè)策劃書的撰寫為例，教師在實(shí)際教學(xué)中可以組織學(xué)生分成不同的小組，通過開展綜合實(shí)踐活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生分享自己的創(chuàng)業(yè)策劃，學(xué)生之間討論交流每個(gè)小組策劃書的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，談?wù)勛约旱慕ㄗh或看法，在共享觀點(diǎn)的過程中實(shí)現(xiàn)學(xué)生寫作能力和綜合素養(yǎng)的提升。又如，在“求職應(yīng)聘信”的寫作練習(xí)中，教師可以先給學(xué)生講授相關(guān)的寫作技巧和求職信應(yīng)當(dāng)包含的內(nèi)容，隨后讓學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際情況寫作，寫作完成后教師可以采用多種評(píng)價(jià)形式幫助學(xué)生完善，讓學(xué)生在反復(fù)修改中明確求職信的寫作模式，明確自身的就業(yè)優(yōu)勢(shì)。

綜上所述，由于多數(shù)學(xué)生是由于中考失利選擇了中職學(xué)校，學(xué)生人群中的學(xué)習(xí)能力的素養(yǎng)相對(duì)普通高中的學(xué)生較為低下，更需要語文教師關(guān)注他們的能力發(fā)展。教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的應(yīng)試教學(xué)模式，突出語文學(xué)習(xí)的目標(biāo)性、系統(tǒng)性和實(shí)用性，通過立足學(xué)生實(shí)際特點(diǎn)和學(xué)情，充分運(yùn)用各種教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好語文，進(jìn)而提高課堂教學(xué)的有效性。

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作者簡(jiǎn)介：喻學(xué)召，出生年月：1977年10月，姓別：女，籍貫：江蘇鹽城，單位名稱：南京交通技師學(xué)院，稱職：高級(jí)講師，研究方向：中職語文課堂教學(xué)的有效性