許靜

摘 要：小組合作對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)來講是一種高效的教學(xué)模式。由于基礎(chǔ)教育改革的逐步深入，小學(xué)教學(xué)生態(tài)環(huán)境正在發(fā)生著前所未有的變化，社會(huì)企業(yè)用人方面對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和協(xié)作能力提出了明確的要求。在此情況下，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方面采用小組合作的教學(xué)方式，對(duì)學(xué)生將來的發(fā)展有著十分重要的作用。本論文將以小組合作在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的策略運(yùn)用為重點(diǎn)，從教師合理分組，體現(xiàn)小組合作的有效性；積極指導(dǎo)，提升小組合作的規(guī)范性；良性競(jìng)爭，凸顯小組合作的整體性三個(gè)方面展開圍繞小組合作教學(xué)的系統(tǒng)論述。

關(guān)鍵詞：小組合作；小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)實(shí)踐

不少學(xué)生面對(duì)數(shù)學(xué)課堂時(shí)都有一種力不從心的感覺，尤其是遇到邏輯性較強(qiáng)的數(shù)學(xué)知識(shí)，這種感覺會(huì)更加凸顯。小學(xué)數(shù)學(xué)教師結(jié)合當(dāng)下的人才教育需求，把小組合作充分融入到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，從小組分組，小組運(yùn)作到小組競(jìng)爭等方面進(jìn)行積極的干預(yù)和指導(dǎo)，充分將學(xué)生潛藏在體內(nèi)的學(xué)習(xí)潛力激發(fā)，進(jìn)而推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)邁向更高的臺(tái)階。

一、合理分組，體現(xiàn)小組合作的有效性

在小組合作的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，分組是首當(dāng)其沖。分組是否合理，對(duì)小組合作教學(xué)的展開有至關(guān)重要的意義。不少教師在小組合作教學(xué)中，根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，秉承強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合的分組原則，使得小組合作出乎意料的出現(xiàn)了“兩極分化”，這使得小組合作的教學(xué)效果大打折扣，優(yōu)秀的學(xué)生的小組“你不服我，我不服你?！逼鋵W(xué)生小組卻因?yàn)槌霈F(xiàn)了學(xué)生自身學(xué)習(xí)能力存在問題，對(duì)教師布置的任務(wù)因沒有主心骨，一直不知從何下手。由此可見，小組合作中分組的合理性對(duì)小組合作的有效性影響很大。

在《10以內(nèi)的數(shù)的認(rèn)識(shí)和加減法》中，教師可以從小組的形式來設(shè)計(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)學(xué)生的性格、學(xué)習(xí)能力、數(shù)學(xué)知識(shí)背景等綜合因素對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的分組。爭取讓每一位學(xué)生都可以成為小組當(dāng)中可以發(fā)揮積極作用的一員。小組學(xué)習(xí)需要每一位成員都坦誠相待，把自己的優(yōu)點(diǎn)在小組內(nèi)進(jìn)行融合，當(dāng)學(xué)生能與其他成員想回磨合的時(shí)候，就可以在教學(xué)過程中揚(yáng)長避短，不斷提升每一位學(xué)生的能力，向其他人展示小組成員最優(yōu)秀的一面，進(jìn)而推動(dòng)小組不斷取得成長。

二、積極指導(dǎo)，提升小組合作的規(guī)范性

小組合作教學(xué)離不開教師的專業(yè)指導(dǎo)，學(xué)生根據(jù)教師的安排組合在一起的初期，尚未完全融合。教師需要對(duì)各個(gè)學(xué)習(xí)小組進(jìn)行積極的指導(dǎo)，讓學(xué)生在小組成員內(nèi)部找到適合自己的位置：部分學(xué)生的字寫得不錯(cuò)，可以用來總結(jié)書寫大家發(fā)表的觀點(diǎn)；部分學(xué)生見多識(shí)廣，表達(dá)能力較為突出，可以擔(dān)當(dāng)小組的日常發(fā)言代表；部分學(xué)生頭腦比一般人十分靈活，可以為小組出點(diǎn)子；部分學(xué)生心思細(xì)膩，能夠?yàn)榇蠹壹皶r(shí)進(jìn)行完善、修正和補(bǔ)充等。教師需要讓不同的學(xué)生在小組當(dāng)中充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，規(guī)范學(xué)習(xí)小組的運(yùn)作，才能讓整個(gè)學(xué)習(xí)小組散發(fā)出更大的能量。

《長方形和正方形的面積》中，教師可以通過“計(jì)算長方形和正方形的面積”來為各個(gè)小組進(jìn)行教學(xué)，當(dāng)學(xué)生掌握了基本的計(jì)算方式后，可以為各個(gè)小組派發(fā)一定量的小組實(shí)踐作業(yè)和個(gè)人書面作業(yè)。讓小組成員在完成個(gè)人作業(yè)的同時(shí)，能夠集中小組成員的能力自己的力量來小組的實(shí)踐作業(yè)。這樣做能夠讓學(xué)生個(gè)人能力得到提升的同時(shí)，還能夠一步步促進(jìn)學(xué)生之間的相互協(xié)作能力?！肮餐娜蝿?wù)”能夠讓小組成員形成一股強(qiáng)大的合力，進(jìn)而迸發(fā)出個(gè)人所不具備的力量，推動(dòng)小組成員不斷獲得成長。

三、良性競(jìng)爭，凸顯小組合作的整體性

小組合作是為學(xué)生解決學(xué)習(xí)任務(wù)提供了一種有效途徑，但是小組之間也需要競(jìng)爭。這就需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中，為學(xué)生提供平科學(xué)指導(dǎo)的同時(shí)，通過轉(zhuǎn)變數(shù)學(xué)教學(xué)方式促成學(xué)生的良性競(jìng)爭。當(dāng)教師通過開展數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可以制定一些活動(dòng)規(guī)則，來讓學(xué)生展開競(jìng)爭，激發(fā)學(xué)生的參與積極性，積分制就是一個(gè)不錯(cuò)的選擇，等到了月末進(jìn)行積分統(tǒng)計(jì)，為勝出的小組頒發(fā)獎(jiǎng)品，然后清零開始新一輪的競(jìng)爭。

例如，《三位數(shù)除以一位數(shù)》中，這部分教學(xué)內(nèi)容難度相對(duì)較大。教師可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)完這部分知識(shí)之后。開展數(shù)學(xué)教學(xué)計(jì)算競(jìng)賽活動(dòng)，讓每一個(gè)小組群體成員均參加，每一個(gè)小組出300道計(jì)算題，在十分鐘內(nèi)容讓小組成員進(jìn)行解答，然后按照小組成員解答的計(jì)算量和正確率進(jìn)行評(píng)比，由此激發(fā)學(xué)生的積極參與性，為勝出的前三名小組分別給予10分，5分和3分的小組積分。這樣的數(shù)學(xué)活動(dòng)能夠?qū)⒄麄€(gè)小組的整體性充分體現(xiàn)出來，更有利于小組的團(tuán)結(jié)。

總而言之，小組合作的教學(xué)方式是一柄雙刃劍，教師需要充分把握好小組合作的積極因素，讓學(xué)生在小組學(xué)習(xí)的環(huán)境中取長補(bǔ)短，不斷提升自己。與此同時(shí)，教師需要根據(jù)小學(xué)教學(xué)的教學(xué)實(shí)際，對(duì)自己的小組教學(xué)方案不斷進(jìn)行優(yōu)化升級(jí)，根據(jù)時(shí)代要求不斷創(chuàng)新小組教學(xué)方案，進(jìn)而一步步推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)獲得相應(yīng)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]王佳燕.小組合作，體驗(yàn)成功——淺析小學(xué)數(shù)學(xué)的合作教學(xué)模式[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2019，16（09）：169.

[2]肖述猛.探討如何提高“小組合作學(xué)習(xí)”在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)效性[J].課程教育研究，2019（33）：174-175.