文玉林

摘 要：在當(dāng)前的教育背景下，情境教學(xué)逐漸成為一種新課標(biāo)十分提倡的一種教學(xué)策略。在實(shí)際的應(yīng)用中，教學(xué)情境具有豐富的形式，而創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境就是其中一種重要方法。因此，本文將談一談應(yīng)該怎樣在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；問(wèn)題情境；教學(xué)策略

簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，問(wèn)題情境主要是指?jìng)€(gè)體面臨的數(shù)學(xué)問(wèn)題和他本身所具備的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)所構(gòu)成的一個(gè)完整系統(tǒng)。從實(shí)際的教學(xué)效果來(lái)看，恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境應(yīng)該是外部問(wèn)題與學(xué)生的內(nèi)部知識(shí)經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生合理的沖突，從而引起學(xué)生強(qiáng)烈的思考動(dòng)機(jī)與求知欲望。不難理解，這是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率提升的一個(gè)重要前提條件。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)熟練掌握創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的有效方式，并完善每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，以此來(lái)促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的不斷提升。

1.創(chuàng)設(shè)懸念式問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)

正如前文所述，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的直接目的就是為了引起學(xué)生一種強(qiáng)烈的思考動(dòng)機(jī)與求知欲望，這實(shí)際上就是為了充分激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。所謂問(wèn)題意識(shí)，主要是指?jìng)€(gè)體在遇到一些不明白的問(wèn)題或者現(xiàn)象時(shí)，產(chǎn)生的一種探究、焦慮、困惑的心理狀態(tài)。毋庸置疑，這種心理狀態(tài)是一種十分重要的學(xué)習(xí)動(dòng)力。而為了激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，教師可以通過(guò)新舊知識(shí)對(duì)比的方式創(chuàng)設(shè)一種懸念式的問(wèn)題情境，從而使學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑，進(jìn)而使學(xué)生更加積極主動(dòng)地參與到知識(shí)探索活動(dòng)中。

以《循環(huán)小數(shù)》為例，這一節(jié)中講述的“循環(huán)小數(shù)”是學(xué)生之前沒(méi)有接觸過(guò)的一種知識(shí)類(lèi)型，在此之前，學(xué)生已經(jīng)對(duì)小數(shù)除法的相關(guān)知識(shí)有了一定的了解。于是，我根據(jù)學(xué)生之前所學(xué)知識(shí)創(chuàng)設(shè)了懸念式的問(wèn)題情境，出示了兩組小數(shù)除法的問(wèn)題：（1）15÷0.15，1.6÷0.25；（2）14.2÷22，10÷3。根據(jù)之前所學(xué)知識(shí)，學(xué)生很快就解出了第一個(gè)組問(wèn)題，但是在計(jì)算第二組問(wèn)題時(shí)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)按照之前所學(xué)的計(jì)算方法無(wú)論如何也除不盡。馬上有學(xué)生詢(xún)問(wèn)：“第二組問(wèn)題最后的結(jié)果好像是除不盡的，那應(yīng)該怎樣表示商呢？”最終，通過(guò)這種方式，使學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與新學(xué)知識(shí)之間形成了一種“不協(xié)調(diào)”，從而使學(xué)生產(chǎn)生了較為強(qiáng)烈的求知欲，進(jìn)而將注意力集中指向困惑之處，這也使學(xué)生在循環(huán)小數(shù)這一節(jié)的學(xué)習(xí)中有了一個(gè)明確的目標(biāo)。由此可見(jiàn)，懸念式的問(wèn)題情境對(duì)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)具有十分重要的意義。

2.創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)式問(wèn)題情境，促進(jìn)學(xué)生感性認(rèn)知

從教學(xué)目標(biāo)來(lái)看，問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)除了要能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)之外，還應(yīng)該對(duì)學(xué)生自主性的知識(shí)探索活動(dòng)具有一定的促進(jìn)意義。因此，創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)式的問(wèn)題情境是極為必要的。借助體驗(yàn)式的問(wèn)題情境，可以組織學(xué)生進(jìn)行一些以動(dòng)手操作為主的知識(shí)探究方式。這樣一來(lái)，可以將學(xué)生的認(rèn)知能力與認(rèn)知情感融為一體，從而促使學(xué)生進(jìn)行深度思考，進(jìn)而提升學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)效果。

教學(xué)《可能性》這部分內(nèi)容時(shí)，我拿出了一個(gè)放有紅、白兩種顏色球的盒子，并讓學(xué)生猜：任意摸出一個(gè)球，這個(gè)球會(huì)是什么顏色的？學(xué)生先猜，我再進(jìn)行摸球演示。多次實(shí)驗(yàn)之后，我問(wèn)學(xué)生：“大家可以對(duì)剛才的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行一定的總結(jié)嗎？”學(xué)生說(shuō)：“剛才的實(shí)驗(yàn)中，摸出來(lái)的球可能是紅色的，也可能是白色的”。接著，我拿出了第二個(gè)盒子，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行比賽，哪個(gè)小組能夠在盒子中摸出紅球即為獲勝。各小組分別進(jìn)行摸球之后，卻沒(méi)有任何人拿出紅球。然后，我打開(kāi)了盒子，里面根本沒(méi)有紅球。于是有學(xué)生說(shuō)：“根本不可能從這個(gè)盒子里摸出紅球”。我說(shuō)：“如果盒子里面全是紅球呢？”馬上有學(xué)生回答：“那一定可以摸出紅球”。最后，我從學(xué)生的發(fā)言中提煉出了“可能”、“不可能”、“一定”等一些關(guān)鍵詞，結(jié)合之前的探索過(guò)程，學(xué)生對(duì)這幾個(gè)關(guān)鍵詞的涵義有了較為準(zhǔn)確的理解。最終，通過(guò)這種方式，使學(xué)生對(duì)可能性的相關(guān)知識(shí)形成了初步的認(rèn)知。

3.創(chuàng)設(shè)生活式問(wèn)題情境，強(qiáng)化知識(shí)應(yīng)用能力

不難發(fā)現(xiàn)，數(shù)學(xué)是一門(mén)與實(shí)際生活具有緊密聯(lián)系的學(xué)科，數(shù)學(xué)知識(shí)往往對(duì)應(yīng)著不同的生活背景。因此，為了降低學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的知識(shí)理解難度，教師在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)應(yīng)該從生活出發(fā)，把握好問(wèn)題與生活之間的切入點(diǎn)，從而為課堂教學(xué)做好鋪墊，進(jìn)而引領(lǐng)學(xué)生更加自主地進(jìn)行分析與研究，并從中提取出有價(jià)值的內(nèi)容，這對(duì)于學(xué)生的知識(shí)理解來(lái)說(shuō)同樣具有十分重要的意義。

在《用字母表示數(shù)》這一節(jié)的教學(xué)中，我問(wèn)學(xué)生：“如果小明的年齡比爸爸小25歲，那么應(yīng)該怎樣表示小明的年齡與爸爸年齡之間的關(guān)系呢？”經(jīng)過(guò)一定的思考，有學(xué)生制作了一張表格，表格中顯示小明1歲時(shí)，爸爸是1+25歲，小明2歲時(shí)，爸爸是2+25歲……我說(shuō)：“這種方式是正確的，只是稍微有些復(fù)雜，那么是否可以用一個(gè)字母或者符號(hào)來(lái)表示這種關(guān)系呢？”學(xué)生根據(jù)這一問(wèn)題進(jìn)行了討論，而各小組都找到了不同的表示方式。如：有小組用a表示小明的年齡，則小明爸爸的年齡是a+25。最終，通過(guò)這種與實(shí)際生活有關(guān)的問(wèn)題情境，使學(xué)生在一定程度上了解了這一課的主要內(nèi)容。

總結(jié)來(lái)說(shuō)，在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境是一種十分重要的教學(xué)手段。因此，教師應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容選擇恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境，以此來(lái)保障學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)

[1]高義紅.對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的幾點(diǎn)思考[J].讀與寫(xiě)，2019，16（29）：144.

[2]田德豐.小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題情境教學(xué)的問(wèn)題與對(duì)策[J].數(shù)碼設(shè)計(jì)（下），2019，（9）：63.