崔立強(qiáng)

摘 要：我國的教育事業(yè)逐漸邁入核心素養(yǎng)教育時(shí)代，由一開始的短期教育發(fā)展到終身教育，從關(guān)注學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)而關(guān)注學(xué)生的學(xué)識(shí)變化、學(xué)科能力與思維品質(zhì)的綜合發(fā)展，以便培養(yǎng)出一批能夠適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代發(fā)展特征的新型人才。其中，閱讀不僅僅是小學(xué)語文教學(xué)的基本內(nèi)容，關(guān)系著小學(xué)生語言能力的協(xié)調(diào)發(fā)展，更是小學(xué)生在未來成長中進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的基本途徑，所以小學(xué)語文教師要主動(dòng)優(yōu)化小學(xué)生的閱讀能力，促使小學(xué)生實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。本文將從創(chuàng)設(shè)閱讀情境，優(yōu)化學(xué)生閱讀感悟；設(shè)計(jì)閱讀問題，訓(xùn)練學(xué)生思維能力；豐富閱讀交流，發(fā)散學(xué)生閱讀思維三個(gè)角度來分析小學(xué)語文教師應(yīng)該如何穩(wěn)步優(yōu)化小學(xué)生的閱讀能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀能力；培養(yǎng)策略

傳統(tǒng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)是按照生字詞解釋、課文通讀、結(jié)構(gòu)分析、細(xì)節(jié)探究、主旨概述的程序來進(jìn)行的，雖然遵循的是層層遞進(jìn)、由淺入深的教學(xué)原則，但是卻由于忽視了小學(xué)生的自主思考，由教師一五一十地傳播文本知識(shí)，導(dǎo)致小學(xué)生的思維活動(dòng)一直都處于被動(dòng)、消極與膚淺的狀態(tài)。久而久之，小學(xué)生便養(yǎng)成了被動(dòng)接受的壞習(xí)慣，難以發(fā)展自己的閱讀能力，無法實(shí)現(xiàn)終身成長。因此，現(xiàn)代教育強(qiáng)調(diào)回歸學(xué)科本質(zhì)，而語文閱讀教學(xué)也應(yīng)該遵循小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，引導(dǎo)小學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主閱讀，使其在有效閱讀中積累可行的閱讀經(jīng)驗(yàn)，循序漸進(jìn)地提升小學(xué)生的閱讀能力。

一、創(chuàng)設(shè)閱讀情境，優(yōu)化學(xué)生閱讀感悟

課文是實(shí)施閱讀教學(xué)的基本載體，而每一篇課文呈現(xiàn)的都是完整的故事、景物，有著一定的行文脈絡(luò)與思想內(nèi)涵。對于小學(xué)生來說，如果他們可以置身于閱讀情境之中，與文本進(jìn)行思想交流，那么他們更易于實(shí)現(xiàn)能動(dòng)閱讀。因此，小學(xué)語文教師要積極創(chuàng)設(shè)閱讀情境，全面調(diào)動(dòng)小學(xué)生的思維活動(dòng)，深化小學(xué)生的閱讀理解。

就如在《彩色的夢》一課教學(xué)中，筆者就以閑聊的方式描述了自己所做的夢。在夢中，筆者幻想自己可以重新回到校園去見一見記憶中的老房子、好同伴、好老師，重新當(dāng)一回好學(xué)生，彌補(bǔ)自己的成長遺憾。在筆者的帶動(dòng)下，本班學(xué)生都積極分享了自己的夢，比如有的學(xué)生夢想自己可以成為行俠仗義的大俠，有的學(xué)生渴望成為一個(gè)航天員飛向宇宙，等等。然后，筆者告訴學(xué)生，每一個(gè)夢都是彩色的、美好的，希望學(xué)生們可以插上想象的翅膀去描繪自己的夢想。由此，筆者引出了《彩色的夢》一課教學(xué)，促使小學(xué)生積極展開了有效閱讀，便于小學(xué)生真正理解《彩色的夢》這篇課文的內(nèi)涵。

二、設(shè)計(jì)閱讀問題，訓(xùn)練學(xué)生思維能力

問題是激發(fā)小學(xué)生思考意識(shí)的基本活動(dòng)，科學(xué)有效的閱讀問題可以引導(dǎo)小學(xué)生層層深入，不斷優(yōu)化小學(xué)生的閱讀理解，使其自主完成閱讀探究。因此，小學(xué)語文教師要圍繞課文內(nèi)容設(shè)計(jì)閱讀問題，同時(shí)要兼顧小學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，以遞進(jìn)式、層次化的問題串全面優(yōu)化小學(xué)生的閱讀思維，促使小學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效閱讀。

就如在《亡羊補(bǔ)牢》一課教學(xué)中，待學(xué)生學(xué)習(xí)了本課生字詞、通讀課文之后，筆者提問：“《亡羊補(bǔ)牢》講了一個(gè)什么故事？”借此，學(xué)生需要簡短概述課文內(nèi)容，初步把握文意。然后，為了讓學(xué)生細(xì)讀文本，筆者從細(xì)節(jié)內(nèi)容進(jìn)行提問：“當(dāng)羊被偷走之后，放羊人做了什么事情？”“周圍的人是如何勸說的？”“放羊人在什么樣的前提下才去修補(bǔ)羊圈的？”“修補(bǔ)羊圈的結(jié)果是什么？”“這個(gè)故事告訴了我們什么道理？”等等。這些問題可以引導(dǎo)學(xué)生全面梳理課文線索與故事情節(jié)，便于小學(xué)生深入文本內(nèi)涵，分析《亡羊補(bǔ)牢》這則寓言的含義。

三、豐富閱讀交流，發(fā)散學(xué)生閱讀思維

閱讀本身是讀者通過視覺器官將文字、圖畫、表格等信息上傳到大腦系統(tǒng)，由此進(jìn)行個(gè)性解讀的一種思維活動(dòng)，所以不同的學(xué)生在閱讀同一文本時(shí)，也會(huì)產(chǎn)生不同的閱讀結(jié)論。對此，小學(xué)語文教師應(yīng)該要積極豐富閱讀交流活動(dòng)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)人認(rèn)識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生展開思維碰撞，以便切實(shí)優(yōu)化學(xué)生的閱讀思維，使其產(chǎn)生多維理解。

就如在《亡羊補(bǔ)牢》一課教學(xué)中，筆者就鼓勵(lì)學(xué)生分析“亡羊補(bǔ)牢”的含義，鼓勵(lì)學(xué)生自主展開閱讀交流。比如，有的學(xué)生認(rèn)為遇到任何事情都要及時(shí)彌補(bǔ)，把損失降到最少。有的學(xué)生則認(rèn)為，如果放羊人一開始就修補(bǔ)羊圈，那么一只羊也不會(huì)丟，所以丟羊這個(gè)結(jié)果是放羊人自己要承擔(dān)的后果。面對小學(xué)生的不同觀點(diǎn)，筆者會(huì)與學(xué)生平等交流，告訴學(xué)生凡事要周全、細(xì)致考慮，不要等損失來臨之時(shí)再去彌補(bǔ)，但是一旦有了損失或傷害，就要想辦法減少損失。由此，小學(xué)生便可全面認(rèn)識(shí)《亡羊補(bǔ)牢》這則寓言故事的內(nèi)涵，由此形成正確的價(jià)值觀。

總而言之，小學(xué)是打基礎(chǔ)、學(xué)方法的階段，所以小學(xué)語文教師要引導(dǎo)小學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)閱讀、自主思考的好習(xí)慣，關(guān)注小學(xué)生的閱讀認(rèn)識(shí)與個(gè)性解讀，不斷優(yōu)化閱讀實(shí)踐與合作交流，促使小學(xué)生自主整理閱讀經(jīng)驗(yàn)與閱讀技巧，以便進(jìn)一步優(yōu)化小學(xué)生的閱讀能力。

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