陳洋湄

摘 要：史料是歷史學(xué)科教學(xué)的重要基礎(chǔ)，隨著我國新課程改革的不斷深入，高中歷史課堂教學(xué)的教學(xué)手段也在不斷豐富，而史料教學(xué)的質(zhì)量以及效率也得到了很大的提升。高中歷史學(xué)科選擇的史料要與教材相容，立足于教材，利用相關(guān)史料實(shí)現(xiàn)輔助教學(xué)，充分的實(shí)現(xiàn)高中學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的有效提升。

關(guān)鍵詞：史料教學(xué);歷史學(xué)科;核心素養(yǎng)

引言：

在高中的各科學(xué)習(xí)中，歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)效率以及質(zhì)量對學(xué)生是非常重要的，而史料作為一種重要的學(xué)習(xí)資源，其不僅能夠有效的輔助教師進(jìn)行課堂教學(xué)，而且還能促進(jìn)學(xué)生歷史知識的延伸性，深入的理解和感受歷史。而有效的利用史料教學(xué)，對培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)也是重要的。因此，教師在日常的歷史教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)有效的利用史料輔助教學(xué)，從而積極的培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

一、培養(yǎng)學(xué)生的解讀能力、史料分析能力

想要提升史料教學(xué)的有效性，最先要做的就是培養(yǎng)學(xué)生的史料解讀能力。教師在日常的歷史教學(xué)活動(dòng)中要重視學(xué)生對相關(guān)史料的解讀能力，使學(xué)生能夠在充分的理解史料的基礎(chǔ)上進(jìn)行史料的分析以及進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)。這項(xiàng)工作對高中學(xué)生的史料學(xué)習(xí)是至關(guān)重要的，也是最為基礎(chǔ)的部分。這項(xiàng)工作需要教師重視相關(guān)史料的選擇，要做到所選史料與實(shí)際教材互相兼容。史料是歷史課堂的有效伸展，也是學(xué)生歷史知識的有效積累，由于高中的歷史學(xué)科需要較多的記憶點(diǎn)，所以對學(xué)生而言，學(xué)習(xí)是比較枯燥的。學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生，學(xué)習(xí)的效率以及質(zhì)量也是不同的，所以教師應(yīng)積極的分析學(xué)生的自身特質(zhì)，采取有效的教學(xué)方式，提升學(xué)生的史料解讀能力，使學(xué)生能夠在理解的基礎(chǔ)上高效的學(xué)習(xí)。例如，在《俄國十月社會(huì)主義革命》一課中，教師應(yīng)在課堂教學(xué)活動(dòng)中積極地將與教材相關(guān)的史料與實(shí)際的教材有機(jī)的結(jié)合，如關(guān)于俄國的歷史，社會(huì)主義的產(chǎn)生，“俄國十月革命”的背景等。通過這些課堂延伸史料使學(xué)生可以全面的了解到“俄國十月革命”的所有內(nèi)容，學(xué)生在解讀這些史料時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的閱讀。在眾多史料中找出真正有利有效的史料，然后指導(dǎo)學(xué)生快速閱讀史料，從而分析史料中有效的知識點(diǎn)，進(jìn)一步深入理解史料的知識點(diǎn)，從而使學(xué)生在深入的史料學(xué)習(xí)中產(chǎn)生自己的觀點(diǎn)，進(jìn)一步提升自身歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)[1]。

二、培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

隨著學(xué)生史料學(xué)習(xí)的不斷深入，由于史料的內(nèi)容不斷深入，因此學(xué)生對史料學(xué)習(xí)的質(zhì)量以及效率會(huì)受到影響，而此時(shí)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力就是至關(guān)重要的。學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不僅是自身學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)，而提升學(xué)習(xí)自主能力對高中學(xué)生的學(xué)習(xí)以及日后的發(fā)展都是至關(guān)主要的，想要提升學(xué)生歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)，就離不開自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。因此，教師應(yīng)在日常的課堂教學(xué)中重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)工作，例如，在《美蘇爭鋒》一課的教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自行尋找相關(guān)史料，學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在這個(gè)過程中，教師要及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的閱讀，進(jìn)而分析相關(guān)史料，從而產(chǎn)生自己的觀點(diǎn)，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，自主的解決問題。教師應(yīng)積極的鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生可以在鼓勵(lì)中積極的投入學(xué)習(xí)中，從而讓學(xué)生能夠擁有對學(xué)習(xí)的分析能力以及思考能力，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的歷史思辨能力。史料是歷史教學(xué)重要的輔助材料，史料是歷史的背景以及實(shí)際事件的真實(shí)記錄，通過有效的史料閱讀可以讓學(xué)生充分的了解我國以及世界的文明發(fā)展歷程。在閱讀的過程中形成自己的觀點(diǎn)，進(jìn)一步提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生的史料解讀能力[2]。

三、培養(yǎng)學(xué)生的歷史批判性思維

培養(yǎng)學(xué)生的歷史批判性思維是高中階段歷史教學(xué)的重要內(nèi)容，也是核心素養(yǎng)形成的重要內(nèi)容。教師引導(dǎo)學(xué)生逐步的形成對歷史事件以及歷史人物的自我理解，從而對課堂中的學(xué)習(xí)有所幫助。在課堂上可以應(yīng)用大量的史料支持自己的觀點(diǎn)，在這個(gè)過程中產(chǎn)生自己的獨(dú)立思考能力。獨(dú)立的思考能力以及批判性的思維對學(xué)生的學(xué)習(xí)是非常重要的。例如，在《古代羅馬、希臘的政治文明》一課中，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)收集多方面相關(guān)的史料，以及國內(nèi)外學(xué)者重要的觀點(diǎn)，在課堂上一一的展現(xiàn)出來。讓學(xué)生在充分閱讀的基礎(chǔ)上利用自身的知識以及學(xué)習(xí)方法進(jìn)行史料的學(xué)習(xí)，在充分的理解以及分析的基礎(chǔ)上進(jìn)一步得知“古希臘”“古羅馬”政治文明的內(nèi)涵以及影響。在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生正確的認(rèn)識教材知識點(diǎn)的重要意義。這樣的教學(xué)模式不僅能夠有效的培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思維能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，在日常的課堂教學(xué)活動(dòng)中，重視學(xué)生這兩種能力的鍛煉。這樣的教學(xué)模式與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比擁有明顯的優(yōu)勢，學(xué)生的課堂地位提升，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生自主的閱讀大量的史料，自主的分析以及判斷，進(jìn)一步形成自己的觀點(diǎn)，提升學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。

四、結(jié)束語

綜上所述，對高中的歷史學(xué)科而言，史料教學(xué)與培養(yǎng)核心素養(yǎng)之間是相輔相成的，史料教學(xué)的有效開展為培養(yǎng)和提升學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)提供了重要的基礎(chǔ)，而歷史核心素養(yǎng)中的重要內(nèi)涵也為史料教學(xué)提供了教學(xué)途徑。因此，教師以及高中的教育工作者要重視這兩點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)，有效的利用，提升歷史學(xué)科教學(xué)的效率以及質(zhì)量，促進(jìn)高中歷史學(xué)科教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]李春艷.淺談史料教學(xué)與高中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)提升的依存度[J].情感讀本，2017：26.

[2]蔡文杰[1].淺析史料教學(xué)與歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].教育界：基礎(chǔ)教育研究（中），2017：91.