杭艷萍

摘要：小學(xué)英語寫作教學(xué)多重詞匯和語法的正確運(yùn)用，輕學(xué)生的寫作體驗(yàn)，導(dǎo)致學(xué)生寫作動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，這成了寫作教學(xué)的一大難題。文章通過設(shè)置生活化寫作情境、提供多樣化寫作形式、布置交際化寫作任務(wù)來提高學(xué)生的寫作動(dòng)機(jī)，為有效的寫作教學(xué)做好準(zhǔn)備。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;寫作教學(xué);寫作動(dòng)機(jī);教學(xué)實(shí)踐

語言能力是英語學(xué)科核心素養(yǎng)的核心，包括使用英語口語和書面語進(jìn)行表達(dá)的能力。寫作是通過書面的形式與他人交流、表達(dá)自己思想或經(jīng)驗(yàn)的一種形式，為不善于口頭表達(dá)的學(xué)生提供了另外一種交流方式的可能。在小學(xué)英語寫作教學(xué)中，教師大多關(guān)注詞匯和語法的正確運(yùn)用，忽視學(xué)生的寫作體驗(yàn)，導(dǎo)致學(xué)生寫作動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，成為寫作教學(xué)的一大難題。對(duì)此，筆者以提高小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的英語寫作動(dòng)機(jī)為目的，在日常教學(xué)中進(jìn)行了以下嘗試。

一、寫作情境生活化，激發(fā)寫作興趣

趨向真實(shí)的情境設(shè)置，在注重培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的英語教學(xué)中不可或缺。在寫作教學(xué)過程中，缺乏真實(shí)的情境體驗(yàn)，學(xué)生不可能主動(dòng)產(chǎn)生鮮活的個(gè)人思想，難以獲得創(chuàng)造思想的快樂和寫作的樂趣，也就無法激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。

例如，在教學(xué)譯林版《義務(wù)教育教科書·英語》（以下統(tǒng)稱“教材”）五年級(jí)上冊(cè)“Unit 6 My e-friend”中Checkout time板塊的寫作部分時(shí)，教材需要學(xué)生從年齡等角度來描述自己的網(wǎng)友。然而，通過在課堂上的調(diào)查，大部分學(xué)生都沒有網(wǎng)友，他們?cè)谏钪械呐笥汛蠖鄶?shù)是身邊的同學(xué)。因此，筆者在課上將原教材的要求更改為描述自己身邊的朋友，并告知描述的角度在教材要求的基礎(chǔ)上可以自己適當(dāng)增加。這就將學(xué)生的思維從空想拉回到現(xiàn)實(shí)生活中來，極大地激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣。他們?cè)谡n上邊觀察、邊寫作，并主動(dòng)將描述朋友的外貌等內(nèi)容加入到寫作內(nèi)容中。指向真實(shí)生活的寫作任務(wù)，不僅激發(fā)了學(xué)生的興趣，更活躍了學(xué)生的思維。

二、寫作形式多樣化，體會(huì)寫作樂趣

教師要關(guān)注學(xué)生之間的個(gè)體差異，這些差異可能導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣、認(rèn)知方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣，以及學(xué)習(xí)方式等方面的不同。因此，在完成同一寫作主題的任務(wù)時(shí)，教師可以提供多種寫作形式供學(xué)生選擇，以最大程度地讓學(xué)生體會(huì)寫作的樂趣，提高學(xué)生的寫作動(dòng)機(jī)。

例如，在教學(xué)教材六年級(jí)上冊(cè)“Unit 7 Protectthe earth”中Checkout time板塊的寫作部分時(shí)，教材要求學(xué)生寫出更多自己為了保護(hù)地球能做和不能做的事。學(xué)生的寫作水平參差不齊，如果“一刀切”地要求學(xué)生都寫，必然會(huì)導(dǎo)致部分學(xué)生無從下筆，這種形式只會(huì)讓學(xué)生對(duì)寫作產(chǎn)生反感。筆者將本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)成小組合作制作海報(bào)的形式，學(xué)生可以在海報(bào)上寫字表達(dá)自己的想法，有以下寫作形式供學(xué)生自己選擇：（1）寫簡(jiǎn)單的標(biāo)語進(jìn)行呼吁;（2）圖話結(jié)合，圖片解說;（3）寫一首小詩;（4）寫一份倡議書。這些選擇由易到難，既照顧到了不同層次的學(xué)生，又讓他們?cè)诨顒?dòng)中體會(huì)到寫作的樂趣。

三、寫作任務(wù)交際化，產(chǎn)生寫作需求

要提高學(xué)生的寫作動(dòng)機(jī)，就要重視寫作的交際功能，如在學(xué)生選擇寫什么和怎樣寫的時(shí)候要考慮到讀者的需要。英語寫作不單純是為了練習(xí)、鞏固所學(xué)的詞匯和語法，更重要的是讓學(xué)生意識(shí)到并學(xué)會(huì)通過書面形式和他人進(jìn)行交流，即實(shí)現(xiàn)寫作的交際性。在平時(shí)的寫作任務(wù)設(shè)計(jì)中，筆者會(huì)多布置一些交際特征明顯的寫作任務(wù)。

例如，在教學(xué)教材六年級(jí)下冊(cè)‘'Unit 6 An interestingcountr”中Fun time板塊時(shí)，教材要求學(xué)生從天氣特征、體育運(yùn)動(dòng)、特色城市和旅游景點(diǎn)這四個(gè)角度來介紹一個(gè)國(guó)家。教材只是讓學(xué)生說一說，而筆者將這部分內(nèi)容設(shè)計(jì)成旅行社招攬游客的PK活動(dòng)。活動(dòng)要求學(xué)生了解游客感興趣的方面，并通過多種寫的形式制作成旅游宣傳手冊(cè)，招攬游客選擇自己的旅行路線。在手冊(cè)制作的過程中，學(xué)生嘗試從游客的角度去思考所需要的內(nèi)容。如果只有圖片沒有文字，是不完整的，這就產(chǎn)生了寫作需求。學(xué)生根據(jù)這種需求主動(dòng)通過書面形式來表達(dá)自己的思想，深化寫作意識(shí)。

四、結(jié)束語

提高學(xué)生的寫作動(dòng)機(jī)，使學(xué)生從情感上對(duì)寫作產(chǎn)生持續(xù)的興趣，進(jìn)而形成用書面語言表達(dá)自己思想的意識(shí)，這既是寫作教學(xué)得以順利進(jìn)行的前提，又是寫作教學(xué)持續(xù)發(fā)展的重要保障。

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