錢小軍

摘要：田園課程是指利用田園資源開發(fā)課程對幼兒進行教育。江蘇省海安市第二實驗幼兒園秉承教育家陶行知的教育思想，教育學生熱愛家鄉(xiāng)、熱愛農(nóng)村、熱愛農(nóng)民，立足自然，努力開發(fā)田園教育資源。通過設(shè)計游戲課程、積累游戲資源、搜集游戲素材和共建田園課程，多方面開發(fā)田園課程游戲化的內(nèi)容，創(chuàng)造獨特而優(yōu)美的田園文化。

關(guān)鍵詞：田園課程;課程游戲化;構(gòu)建策略

本文所指的田園是農(nóng)村教育資源，主要包括廣大農(nóng)村的田園和幼兒園內(nèi)小田園的發(fā)展，屬于幼兒自己的田園。筆者所在幼兒園結(jié)合新一輪教育現(xiàn)代化、新一輪幼兒園內(nèi)涵發(fā)展和《3 -6歲兒童學習與發(fā)展指導(dǎo)方針》的精神和要求，確立了讓幼兒在田園自由呼吸，在田園健康、快樂成長的理念。

一、設(shè)計游戲課程，為課程游戲化奠定基礎(chǔ)

在田園課程設(shè)計中，教師可以根據(jù)春、夏、秋、冬設(shè)置主題，使田園課程包括健康、科學、社會、語言和藝術(shù)等多個領(lǐng)域。

1.田園勞動和探索發(fā)現(xiàn)

根據(jù)幼兒的年齡特征和興趣愛好，創(chuàng)建水產(chǎn)動物飼養(yǎng)區(qū)、植物種植實驗室、田園植物博物館等，方便幼兒自主選擇。這不僅激發(fā)了幼兒探索發(fā)現(xiàn)的興趣，還為他們創(chuàng)造了探索發(fā)現(xiàn)的機會，使他們能夠迎接更多的挑戰(zhàn)。

2.田園藝術(shù)和田園創(chuàng)作

幼兒園因地制宜，變廢為寶，搜集豐富的素材，創(chuàng)造多樣化的游戲環(huán)境，讓幼兒大膽地參與游戲。我們創(chuàng)辦了一個田園詩般的音樂工作坊，鼓勵幼兒使用竹片、竹筒、種子等自制樂器和道具，然后進行創(chuàng)造性地表演，為幼兒提供新穎的世界供他們分享;我們還為幼兒創(chuàng)造了一個田園詩般的劇場，讓他們自己創(chuàng)作田園故事，快樂地朗讀田園童謠。

3.田園節(jié)日和快樂體育

幼兒園利用輪胎、竹梯子、麻繩、樹林、溝渠等戶外趣味游戲，讓幼兒在冒險嬉戲、發(fā)展運動中煉就未來成長需要的技能。例如，我們組織開展田園藝術(shù)節(jié)、田園美食節(jié)等活動，使幼兒能夠充分享受創(chuàng)作和游戲的樂趣。

二、積累游戲資源，為課程游戲化輸入資源

幼兒園建立的信息共享資源數(shù)據(jù)庫，完善了教師專業(yè)成長、幼兒快樂成長檔案，定期完善了園本田園游戲化課程，做好了校本資料整理和更新工作，建立了優(yōu)秀的田園教學資源，如活動計劃、活動課件、活動地圖、活動視頻、觀察記錄、研究筆記等。筆者所在幼兒園位于農(nóng)村，自然資源豐富，有利于開發(fā)與利用社區(qū)內(nèi)的自然資源和人力資源。我們在園外設(shè)立四個區(qū)域，即蔬菜基地、農(nóng)作物區(qū)、樹林區(qū)、水產(chǎn)養(yǎng)殖區(qū)，并設(shè)立六個風景園，有田園娃娃藝術(shù)創(chuàng)作園區(qū)、田園音樂園區(qū)、田園建筑園區(qū)、親子閱讀講習班園區(qū)、育苗園區(qū)、牧場飼養(yǎng)園區(qū)。

我們還積極組織幼兒參觀農(nóng)家種植、食品加工;看街巷烘烤、掛面加工、自行車修理、眼鏡修理、家庭針織、縫紉加工……通過組織這樣的戶外參觀活動，幼兒收獲頗多。由此，“農(nóng)家樂”“黃海家園”“居民工業(yè)園”等游戲應(yīng)運而生。我們同時邀請幼兒家長和技術(shù)人員到幼兒園進行現(xiàn)場指導(dǎo)，向幼兒傳授相關(guān)知識和經(jīng)驗。長期以來，他們和土地為伴，熟悉農(nóng)作物生長的規(guī)律和特點，愿意陪著幼兒親近土壤，給幼兒園帶來了很大的幫助，彌補了教師專業(yè)知識的不足。我們還向他們咨詢合適的種子和種植方法，以便幼兒能夠親自參與水果和蔬菜的種植、培養(yǎng)和收獲。

三、搜集游戲素材，為課程游戲化制作玩具

幼兒的智慧來自于操作。幼兒在操作材料的過程中能夠建構(gòu)自己的認知結(jié)構(gòu)。材料在幼兒和知識之間架起了一座橋梁，它們是幼兒獲取知識和發(fā)展能力的工具，是幼兒開展各種學習活動的有效載體。

農(nóng)村地區(qū)有田園課程需要的物質(zhì)資源，教師應(yīng)該注重搜集、整理和制作等活動，鼓勵幼兒參與其中。有些材料可以動員家長參與提供，并根據(jù)幼兒的年齡特征、游戲內(nèi)容、聯(lián)合生產(chǎn)等特點，將各種幼兒游戲材料或玩具，如絲瓜、蘿卜、山藥、蠶豆等插在火柴棒或小竹枝上，制作有趣的動物;麥稈可以組合成動物、房屋、機器人等;干草輕而有浮力，可以制成各種水上玩具;稻草可以編織成墊子，綁成稻草人，擰成繩子，綁成堆，放入迷宮……自然物品是幼兒游戲的最佳素材，它們是正宗的生產(chǎn)課程、田園教材。

四、共建田園課程，為課程游戲化尋找合力

剛開始，一些家長擔心田園課程會耽誤幼兒學習，我們覺得有必要將幼兒園和家庭結(jié)合起來形成教育合力。我們通過召開家長會，講解游戲角色的特別會議，出版介紹幼兒園游戲程序的手稿，邀請家長參加幼兒園的開放游戲活動等提高家長意識，讓家長真正認識到游戲的重要性，使越來越多的家長參與到搜集資料、制作玩具的過程中。

為了讓幼兒感受玩泥巴的樂趣，我們發(fā)起了玩泥巴的倡議，得到了家長的積極響應(yīng)。我們來到操場，在地上鋪上一次性桌毯，家長和孩子一起挖溝、建城堡、做泥爐……每個人的臉上和手上都沾滿了泥巴。在活動過程中，教師可以提升實施和總結(jié)游戲課程經(jīng)驗的能力，積極構(gòu)建游戲課程模式。

總之，在田園課程游戲化實施中，田園課程游戲化既能保證幼兒的游戲時間，又能幫助幼兒養(yǎng)成積極主動、認真負責、勇于探索、富有想象力的學習品質(zhì)和良好習慣，真正為幼兒的終身學習奠定基礎(chǔ)，讓幼兒的童年因為田園而快樂。

參考文獻：

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