王丕祥

摘要：物理是一門較為抽象的學(xué)科，要求學(xué)生有較高的邏輯思維能力。高中物理教學(xué)的關(guān)鍵就是如何使教學(xué)知識(shí)變得具體形象、易于接受。通過(guò)創(chuàng)設(shè)良好的問(wèn)題情境，不僅能使物理知識(shí)更加直觀，還能促使學(xué)生對(duì)物理知識(shí)產(chǎn)生濃厚的探究興趣。

關(guān)鍵詞：高中物理：?jiǎn)栴}情境;創(chuàng)設(shè)策略

隨著課程改革的不斷深入，課堂教學(xué)的有效性問(wèn)題越來(lái)越受到教師的關(guān)注。筆者認(rèn)為，要提高高中物理課堂教學(xué)的有效性，其重要途徑之一就是科學(xué)、合理地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。在傳統(tǒng)高中物理課堂教學(xué)中，往往強(qiáng)調(diào)的是以知識(shí)點(diǎn)為中心，以教師講授為主要手段，學(xué)生在此過(guò)程中處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，缺乏主動(dòng)思考的過(guò)程及發(fā)展創(chuàng)新思維的機(jī)會(huì)。高中物理高效課堂最重要的標(biāo)志之一，是能否最大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性。下面，筆者就高中物理教學(xué)中問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)進(jìn)行探討。

一、立足最近發(fā)展區(qū)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

學(xué)生認(rèn)知發(fā)展過(guò)程中最重要的一個(gè)特征就是連續(xù)性。教師要充分了解學(xué)生的相關(guān)知識(shí)基礎(chǔ)，并不斷對(duì)其進(jìn)行拓展與深化，從而設(shè)計(jì)出在學(xué)生原有知識(shí)基礎(chǔ)上需要適當(dāng)提高才能得以解決的問(wèn)題情境，這樣學(xué)生在嘗試解決問(wèn)題的過(guò)程中才會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)知識(shí)的動(dòng)力。例如，在學(xué)習(xí)“機(jī)械能守恒定律”時(shí)，很多學(xué)生會(huì)產(chǎn)生疑問(wèn)：為什么可以用動(dòng)能定理解決的問(wèn)題還要用機(jī)械能守恒定律來(lái)解答？為此，筆者特意設(shè)計(jì)了以下問(wèn)題情境：在一根繩子的兩端分別系上質(zhì)量為1 kg和2 kg的物體，將其懸掛在定滑輪兩側(cè)，由靜止?fàn)顟B(tài)開始，滑動(dòng)1m后其速度是多少？在不借助機(jī)械能守恒定律的基礎(chǔ)上，學(xué)生依靠動(dòng)能定理或牛頓運(yùn)動(dòng)定律也能解決這個(gè)問(wèn)題，但是很難理解問(wèn)題解決的具體過(guò)程。這時(shí)，筆者再引導(dǎo)學(xué)生從系統(tǒng)機(jī)械能守恒的角度出發(fā)，根據(jù)機(jī)械能守恒思路，便可以更快、更好地解決這個(gè)問(wèn)題。

二、根據(jù)教學(xué)需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

在教學(xué)過(guò)程中，教師要精心設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)，針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)，提出更多的問(wèn)題，有更多思考的時(shí)間和空間。在解決問(wèn)題的過(guò)程中，切實(shí)、有效地抓住教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)，進(jìn)一步發(fā)展思維。對(duì)于經(jīng)驗(yàn)不足的青年教師來(lái)說(shuō)，雖然在課堂教學(xué)中也向?qū)W生提出問(wèn)題，但是卻沒有收到相應(yīng)的教學(xué)效果。由此可見，課堂提問(wèn)不在于量，主要在于問(wèn)題能否滿足課堂教學(xué)需求。例如，在教學(xué)“超重和失重”時(shí)，如果以復(fù)習(xí)作為切人點(diǎn)，筆者向?qū)W生提出問(wèn)題：什么是牛頓第二運(yùn)動(dòng)定律？學(xué)生就能及時(shí)回答牛頓第二運(yùn)動(dòng)定律的內(nèi)容。通過(guò)反思，筆者意識(shí)到這個(gè)問(wèn)題并沒有發(fā)揮其應(yīng)有的作用。于是，筆者換了一種提問(wèn)方式，收到了事半功倍的教學(xué)效果。筆者拿出一個(gè)彈簧秤，并在上面懸掛了一個(gè)5牛頓的鉤碼，讓學(xué)生認(rèn)真觀察彈簧秤的示數(shù)，然后說(shuō)出彈簧秤的示數(shù)是多少？緊接著，筆者又讓學(xué)生觀察當(dāng)彈簧被加速提起時(shí)，這時(shí)候彈簧秤的示數(shù)是多少？并將彈簧示數(shù)同重力大小進(jìn)行比較，從而引入超重的概念。然后，筆者讓一名學(xué)生站在磅秤上迅速下蹲，同時(shí)讓沒有參與實(shí)驗(yàn)的學(xué)生認(rèn)真觀察磅秤上的示數(shù)，并引導(dǎo)學(xué)生與靜止時(shí)磅秤的示數(shù)進(jìn)行比較。通過(guò)這種方式，引出失重的概念，并向?qū)W生提出為什么會(huì)出現(xiàn)上述現(xiàn)象？激發(fā)學(xué)生思考，并積極嘗試運(yùn)用牛頓運(yùn)動(dòng)定律來(lái)分析問(wèn)題。

三、利用新、舊知識(shí)的聯(lián)系創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

教師在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的過(guò)程中，應(yīng)該嘗試?yán)眯?、舊知識(shí)之間的聯(lián)系來(lái)激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究。例如，在初中階段的物理學(xué)習(xí)中，學(xué)生了解了作用力和反作用力，因此在學(xué)習(xí)牛頓第三運(yùn)動(dòng)定律時(shí)，就會(huì)有學(xué)生提出：拔河比賽中，既然作用力和反作用力是相等的，那么就應(yīng)該不分勝負(fù)，但實(shí)際上有一方必然會(huì)獲勝，這是否與牛頓第三定律相違背？決定勝負(fù)的因素是什么？于是，筆者讓班級(jí)中一個(gè)高大、壯實(shí)的男生和一個(gè)文靜、瘦弱的女生現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行一場(chǎng)拔河比賽，不過(guò)男生要穿上溜冰鞋，試問(wèn)誰(shuí)能贏？有的學(xué)生說(shuō)男生，有的學(xué)生說(shuō)女生，筆者充分利用這種強(qiáng)烈的認(rèn)知沖突激發(fā)了學(xué)生的探究欲望。

四、緊扣教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

要想提高課堂教學(xué)的有效性，教師就必須以課堂教學(xué)目標(biāo)為中心創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生逐漸靠近學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而更好地完成教學(xué)目標(biāo)。教師要注意問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)要具有目標(biāo)指向性，如概念理解、公式應(yīng)用、解題分析等，讓學(xué)生能夠在問(wèn)題情境中進(jìn)一步構(gòu)建并完善物理知識(shí)體系。例如，在學(xué)習(xí)“外力做功與物體動(dòng)能變化的關(guān)系”時(shí)，筆者通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境：將繩子的一端系在小車上，另一端跨過(guò)定滑輪系在重物上，并將重物放開;將一條毛巾鋪在桌面上，小車由斜面下滑，最后在毛巾上運(yùn)動(dòng)一段距離后停止。要求學(xué)生分析這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)中小車在水平面上的動(dòng)能變化。學(xué)生相互討論得出，在第一個(gè)實(shí)驗(yàn)中，小車的動(dòng)能變大，拉力做正功;在第二個(gè)實(shí)驗(yàn)中，小車的動(dòng)能變小，阻力做負(fù)功。這個(gè)時(shí)候，筆者提出問(wèn)題：做功改變物體的動(dòng)能，那么外力做功多少和物體動(dòng)能的變化量之間究竟存在什么關(guān)系？進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的求知欲望。

總而言之，在高中物理教學(xué)中，問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)對(duì)于激發(fā)學(xué)生物理興趣，加強(qiáng)學(xué)生課堂參與度，培養(yǎng)學(xué)生物理思維能力都有幫助，同時(shí)也是教師教學(xué)能力的重要體現(xiàn)。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該積極探索新的問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)方式，從而使物理課堂教學(xué)的有效性不斷得到提升。

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