張霞

摘要：文章針對習作教學中的困惑問題，開展習作修改方法和習作評價方法兩方面的針對性策略研究，總結教學實踐中指導改正確、改規(guī)范、改生動的操作性較強的經(jīng)驗，讓學生掌握正確修改方法的同時，成為評價的主體，嘗試運用不同的評價方法，調動學生的習作熱情。

關鍵詞：作文教學;自主修改;創(chuàng)新評價

《義務教育語文課程標準（2011年版）》對小學各年段習作教學都提出了明確的要求。其中，要求五、六年級的學生要能修改自己的習作，并主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規(guī)范、整潔。如果我們把教師辛苦批改作文的時間用在指導學生自主修改、評改上，把教師批改變成教師指導學生自主修改，使學生修改成為自我完善、自我提高的重要環(huán)節(jié)，是否能事半功倍呢？對此，筆者進行了小小的嘗試。

一、授生以漁，改之有法

面對教師反復強調的“文章不厭百回改”，除了一小部分學生因為懶惰不愿意修改，更多的學生是不清楚修改方法，不知從何改起。因此，筆者首先就要教學生修改方法。

1.指導改正確

改正確，即讓學生修改時追求文通字順，這是修改的第一步。這一步包含了改正習作中的錯別字、詞，刪除多余的字、詞，添上遺漏的字、詞;改正用錯的標點符號，以及遺漏的標點符號;修改有語病的句子，使語句通順、流暢;較長的段落要分段等。每篇作文的修改環(huán)節(jié)，教師都要出示基本修改要求，讓學生一一對照落實。

2.指導改規(guī)范

改規(guī)范，即規(guī)范修改符號，如增加、刪除、移動、合并段落、改錯等符號，都要求規(guī)范書寫，不能隨心所欲。這里，筆者有必要強調一下，在作文中要補充很長一段內容又寫不下時，學生可以標注增補序號，補充在習作后面。有些學生特別喜歡用序號做記號，甚至一個字、一個詞的修改，也用序號做標記，讓教師批改時對照序號尋找。當遇到這種情況，一定要提醒學生改正。為了分辨清楚哪些是修改內容，教師還可以讓學生用不同顏色的筆修改。

3.指導改生動

改生動，即要修改表達不到位的詞，將平淡的語言改精彩，把詞不達意之處，或生硬的語言改生動、改具體。改生動是習作修改的終極目標。這一環(huán)節(jié)是難點，教師可以先出示優(yōu)秀范例和問題語例，嘗試讓學生比較，在比較中學會把習作修改生動的技巧。另外，每篇習作都要對照習作要求修改，有針對性的修改目標，哪怕只是一個片段訓練。

習作修改，既是學生的認知不斷深入的過程，又是寫作不斷升華、螺旋上升的過程。針對學生的年齡特征，教師有必要指導學生學習修改習作的基本方法和修改要領，學會修改作文，習得修改技巧。另外，在平時的閱讀教學中，教師也要重視引導學生咀嚼與品味語言文字，把這種功夫運用到習作修改中，使評與改有機結合起來，讓學生既會鑒賞，又會修改。

二、評文促思，改之有趣

成功的習作教學不應該是強制性的，興趣是最好的動力。教師指導學生修改作文，首先要激發(fā)學生的興趣，使作文教學收到顯著的教學效果。

1.評價主體多元化

（1）自主改。教師羅列習作要求，學生對照要求，運用從教師范例中獲得的啟示和方法，自行反復修改。自我修改的時候要大聲朗讀，因為讀是發(fā)現(xiàn)問題的有效方法。教師對學生修改后的習作要再次評閱，重新審視，這樣利用發(fā)展提高的空間，進一步激發(fā)學生修改的熱情。

（2）交換改。在自行修改的基礎上，學生交換，互讀互改，再次發(fā)現(xiàn)、討論、補充。每名互改者都要在作文后面寫上自己的點評，并簽名。每次作文，都要求后面有三條以上評語，這樣的習作才能上交。評價者從問題人手，提出自己的想法，給予作者修改的建議。作文修改的過程，無論是對作者還是評價者，都是一次思考的經(jīng)歷，一次提高的過程。

（3）小組改。四人一組為單位，組長負責.小組組員輪流逐字、逐句、逐段地讀自己的作文，讀后交流、質疑、討論，相互啟發(fā)、補充，實現(xiàn)思想、觀點的碰撞，進一步修改使作文符合要求，逐步完美起來。

（4）展示改。第一次作文可以讓學生寫在大一點的作文紙上。學生自主交換，小組修改后，張貼一些修改范文，供學生學習。學生讀了范文后，還可以找問題、提建議、寫點評。

（5）幫扶改。對于一些習作學困生，教師可以采取“一對一”或“二對一”的幫扶措施，讓“小老師”和他們一起修改，減少作文中的錯誤，幫助他們樹立習作自信心。

習作修改的過程必須要保證時間。雖然有時會花很多時間，但是這個過程不但培養(yǎng)了學生的合作精神，而且學生還可以閱讀、評價、欣賞、借鑒他人的習作，取長補短，加深對習作訓練側重點的理解與感悟。

2.評價標準多重化

習作評分不要局限于固定模式，評分方法可以多樣化。例如，針對習作修改這一方面，只要是合理修改，評分時都可以根據(jù)修改內容加分;針對習作后面的學生評語，只要是中肯的，都可以給寫評語的學生加星;“小老師”幫扶中，最佳搭檔還可以獲得笑臉。這樣，一篇作文的評分就可能有“基本分+加分+星+笑臉”組成。每一次習作，筆者都評出“最佳習作”“最佳修改”“最佳小老師”“最佳評語”等稱號，并給予獎勵。

小學是學生打基礎的階段，學生的寫作能力有待提升，修改作文更是剛剛起步。因此，教師要讓學生學會自己修改文章，這是一個漫長的系統(tǒng)工程。作為小學語文教師，要留給學生足夠的時間、足夠的自信、足夠的熱情，讓他們在這一方天地快樂追尋，收獲碩果。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部制定，義務教育語文課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.