張艷華

摘要：文章在“互聯(lián)網(wǎng)+”視域的背景下，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行了校本化實(shí)踐，促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)的發(fā)生，在一定程度上彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)的不足。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;全新視角;自主學(xué)習(xí);實(shí)踐研究

慕課，從2011年秋天開始在世界各地以燎原之勢(shì)席卷而來，標(biāo)志著教育開始走出工業(yè)文明，步人數(shù)字化時(shí)代。在基礎(chǔ)教育界，以翻轉(zhuǎn)課堂為手段的變革迅速到來，成為當(dāng)下教學(xué)改革與創(chuàng)新的熱點(diǎn)話題之一。遼寧省實(shí)驗(yàn)學(xué)校成為C20慕課聯(lián)盟的首批實(shí)驗(yàn)學(xué)校，筆者也成為翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐的首批實(shí)驗(yàn)教師。

一、校本化實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂

在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂之前，我們以教研組為單位，所有數(shù)學(xué)教師都認(rèn)真研讀了與翻轉(zhuǎn)課堂相關(guān)的書籍。在此基礎(chǔ)上，成立了由六位數(shù)學(xué)教師組成的翻轉(zhuǎn)課堂項(xiàng)目組，以項(xiàng)目組為單位系統(tǒng)學(xué)習(xí)翻轉(zhuǎn)課堂的相關(guān)理論。對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂這一“舶來品”，我們經(jīng)過慎重考慮，沒有全部照抄照搬，而是抓住了翻轉(zhuǎn)課堂的核心，以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、達(dá)成學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)和促進(jìn)課堂上的深度學(xué)習(xí)為重點(diǎn)，小步子摸著石頭過河，先期以五年級(jí)兩個(gè)班進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的嘗試。

1.制作微視頻、完成進(jìn)階作業(yè)是基礎(chǔ)

一個(gè)能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)習(xí)質(zhì)量的微視頻，是需要認(rèn)真制作的。微視頻的制作并不是把教材內(nèi)容搬到大屏幕那么簡(jiǎn)單，而是一個(gè)教學(xué)手段和方法的再創(chuàng)造過程。教師要精心準(zhǔn)備腳本，這個(gè)過程就是教師知識(shí)點(diǎn)教學(xué)設(shè)計(jì)的過程。教師要善于找到學(xué)習(xí)難點(diǎn)，根據(jù)對(duì)學(xué)情的預(yù)判來設(shè)計(jì)最佳的微視頻切人點(diǎn)。微視頻的講解目標(biāo)要清楚，知識(shí)點(diǎn)要清晰，時(shí)間通常在5～10分鐘。微視頻的錄制要短小精悍，同時(shí)易于被學(xué)生借助手機(jī)、電腦等多種方式觀看。

進(jìn)階作業(yè)是在線學(xué)習(xí)的特有概念，是學(xué)生在學(xué)習(xí)了微視頻后提供的學(xué)生在線上完成的作業(yè)。借助學(xué)校搭建的互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，學(xué)生在線完成作業(yè)能夠迅速反饋給教師，教師可以清楚地掌握學(xué)情，不僅是學(xué)生群體的學(xué)習(xí)情況，還能夠了解學(xué)生的易錯(cuò)點(diǎn)，為課堂上的以學(xué)定教提供依據(jù)。

2.形成家校合力是保障

對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂有了比較深刻的了解之后，我們不失時(shí)機(jī)地召開了學(xué)生家長(zhǎng)會(huì)。因?yàn)閷W(xué)生需要在家里看視頻，所以實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂需要得到家長(zhǎng)的支持與配合。在實(shí)驗(yàn)班級(jí)的家長(zhǎng)會(huì)上，校長(zhǎng)和教師分別站在不同的層面就翻轉(zhuǎn)課堂與家長(zhǎng)進(jìn)行了交流，讓家長(zhǎng)弄清楚翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)于學(xué)生未來發(fā)展的益處，以及操作實(shí)施過程中的一些具體細(xì)節(jié)，這樣就贏得了家長(zhǎng)的認(rèn)可與支持。

3.形成團(tuán)隊(duì)合力是關(guān)鍵

充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)智慧，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的每個(gè)環(huán)節(jié)展開精細(xì)地研磨。項(xiàng)目組教師進(jìn)行了知識(shí)點(diǎn)分析，對(duì)于每個(gè)人的微視頻講義及進(jìn)階式習(xí)題的內(nèi)容設(shè)計(jì)進(jìn)行了反復(fù)推敲。每個(gè)微視頻都是項(xiàng)目組教師集體智慧的結(jié)晶。在課堂實(shí)施階段，教師更是把實(shí)施過程中的成功和困惑無私地分享給大家，共同研討解決問題的辦法。這種新的教學(xué)方式的嘗試就在這樣濃厚的教研氛圍中如火如茶地進(jìn)行著。

二、翻轉(zhuǎn)課堂帶給教學(xué)的新視角

翻轉(zhuǎn)課堂是把學(xué)生掌握知識(shí)的作業(yè)過程轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂上交流學(xué)習(xí)成果、從事科學(xué)實(shí)驗(yàn)、項(xiàng)目協(xié)作探究、完成課堂作業(yè)的過程。從教學(xué)目標(biāo)分類與國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)聯(lián)來看，實(shí)現(xiàn)了從低級(jí)思維學(xué)習(xí)到高級(jí)思維學(xué)習(xí)的重大轉(zhuǎn)變，這一轉(zhuǎn)變正是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的關(guān)鍵所在。進(jìn)行了一段時(shí)間的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐，筆者體會(huì)到翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)。

1.翻轉(zhuǎn)課堂讓自主學(xué)習(xí)得以真正發(fā)生

任何發(fā)展都是學(xué)生的自主發(fā)展。同樣，任何學(xué)習(xí)從根本上來講都是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。因此，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，可以說既是教育的內(nèi)容，又是教育成功的有力保障。

在翻轉(zhuǎn)課堂上，學(xué)生可以結(jié)合微視頻，根據(jù)自身情況來安排自己的學(xué)習(xí)，這樣更有利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和自主學(xué)習(xí)的發(fā)生。學(xué)生在課外觀看教師的微視頻講解，完全可以在輕松的氛圍中進(jìn)行;學(xué)生觀看微視頻的節(jié)奏快慢完全由自己掌握，可以停下來仔細(xì)思考或記筆記。這種教學(xué)方法對(duì)于學(xué)生來說，不僅新穎、有趣，還可以根據(jù)自身情況隨時(shí)隨地觀看視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)，而不必再將學(xué)習(xí)局限在課堂上。除此之外，微視頻使課堂內(nèi)容得到永久保存，便于復(fù)習(xí)。

2.翻轉(zhuǎn)課堂讓深度學(xué)習(xí)得以真正發(fā)生

課前，學(xué)生充分自主學(xué)習(xí);課上，用于解決學(xué)生做進(jìn)階作業(yè)中出現(xiàn)的問題，用于對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行深入的拓展與研究，用于解決學(xué)生產(chǎn)生的困惑。而這一切都是充分尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮教師的引領(lǐng)作用，引發(fā)學(xué)生的深入思考，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的發(fā)生。翻轉(zhuǎn)課堂增加了學(xué)習(xí)中的互動(dòng)，讓同學(xué)真正成為“同”學(xué)，具體表現(xiàn)在師生、生生之間有充分的時(shí)間進(jìn)行思維的碰撞。

翻轉(zhuǎn)課堂是一種教學(xué)手段，是增加教師和學(xué)生之間互動(dòng)的接觸時(shí)間，是讓學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的環(huán)境。教師的指導(dǎo)更需要在教學(xué)目標(biāo)的引領(lǐng)下，基于學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和現(xiàn)狀而展開。在討論和解決學(xué)生提出問題的過程中，更要傾聽理解，給學(xué)生和小組以展示的時(shí)間和機(jī)會(huì)。在這個(gè)過程中，教師引導(dǎo)點(diǎn)撥與提升，讓學(xué)生都能夠在原有基礎(chǔ)上有更進(jìn)一步的發(fā)展，這是翻轉(zhuǎn)課堂的最終指向。

3.翻轉(zhuǎn)課堂讓家校合力得以真正發(fā)生

目前，幾乎每位家長(zhǎng)都在課后輔導(dǎo)自己的孩子學(xué)習(xí)。而翻轉(zhuǎn)課堂通過微視頻讓家長(zhǎng)更了解教師是如何講授這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的，從而使他們?cè)谳o導(dǎo)孩子的時(shí)候也能夠和學(xué)校保持一致，對(duì)孩子的輔導(dǎo)更有針對(duì)性，避免家長(zhǎng)盲目地輔導(dǎo)，更好地形成了家校合力。同時(shí)，這也改變了教師與家長(zhǎng)的交流內(nèi)容?，F(xiàn)在，家長(zhǎng)關(guān)心的問題是：孩子是否在學(xué)習(xí)？如果他們不學(xué)習(xí)，教師能做些什么來幫助他們呢？這個(gè)更深刻的問題會(huì)帶領(lǐng)教師和家長(zhǎng)共同協(xié)商：如何把學(xué)生帶到一個(gè)環(huán)境，幫助他們成為更好的學(xué)習(xí)者。

筆者認(rèn)為，翻轉(zhuǎn)課堂是基于現(xiàn)實(shí)教學(xué)實(shí)踐問題的妥協(xié)與彌補(bǔ)、個(gè)性與創(chuàng)新。“翻轉(zhuǎn)”有利于自主學(xué)習(xí)，教育的目的是自我教育。之于目前我們普遍性的灌輸學(xué)習(xí)，翻轉(zhuǎn)課堂是真正意義上的學(xué)習(xí)。這種以學(xué)生為中心、為主體，處理各種教育問題的視角與手段的確值得實(shí)踐。

三、翻轉(zhuǎn)課堂帶給學(xué)生的變化

在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的過程中，收益最多的是學(xué)生。為了學(xué)生更好的發(fā)展，我們對(duì)參與實(shí)驗(yàn)的學(xué)生進(jìn)行過多次訪談，傾聽他們內(nèi)心的聲音。實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂一段時(shí)間后，學(xué)生的傾聽、表達(dá)、合作等能力都得到了一定程度的提升，集體榮譽(yù)感更強(qiáng)了，個(gè)人更自信了，而這都是翻轉(zhuǎn)課堂帶給他們的。特別是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升，主要表現(xiàn)為三個(gè)方面：（1）學(xué)生有自己明確的學(xué)習(xí)目標(biāo);（2）為達(dá)到目標(biāo)而努力學(xué)習(xí);（3）能通過適當(dāng)?shù)姆绞阶C明自己達(dá)到了學(xué)習(xí)目標(biāo)。在翻轉(zhuǎn)課堂中，師生之間、生生之間的交流研討多，學(xué)生的展示和發(fā)言的機(jī)會(huì)多。表面上看，翻轉(zhuǎn)課堂不像傳統(tǒng)課堂秩序井然，但這恰恰是課堂內(nèi)充滿活力的一種表現(xiàn)，是學(xué)生真正學(xué)習(xí)的一種表現(xiàn)。

四、翻轉(zhuǎn)課堂帶給我們的思考

當(dāng)然，翻轉(zhuǎn)課堂在實(shí)施的過程中也有很多問題引發(fā)我們思考。

（1）不是所有的教學(xué)內(nèi)容都可以“翻轉(zhuǎn)”，那么究竟哪些內(nèi)容可以“翻轉(zhuǎn)”，需要教師進(jìn)行系統(tǒng)化、科學(xué)化的研究，而不是教師的想當(dāng)然。

（2）翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)于教師駕馭課堂的能力和專業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求，學(xué)生提出的哪些問題需要全班共同解決，哪些問題可以課后解決，等等。

（3）學(xué)生是先自己看書然后再看視頻，最后做進(jìn)階式習(xí)題，是否真的按照這樣的程序去做，對(duì)于學(xué)生的自控力提出了更高的要求。

（4）翻轉(zhuǎn)課堂后，學(xué)生課前已經(jīng)學(xué)會(huì)或基本學(xué)會(huì)了有關(guān)的知識(shí)，那么如何用合理的情境來激發(fā)學(xué)生的興趣，保持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，也是不容回避的問題。

翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)，改變了傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式，在一定程度上彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課堂的不足。翻轉(zhuǎn)課堂可以在適合的內(nèi)容上研究與嘗試，可以與傳統(tǒng)課堂優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。但是，翻轉(zhuǎn)課堂只是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一種方式，不能當(dāng)成課堂教學(xué)的“靈丹妙藥”。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳玉琨，田愛麗，慕課與翻轉(zhuǎn)課堂導(dǎo)論[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2014.