余燕玲

摘 要：在小學(xué)低年級語文教學(xué)中，寫話作為對學(xué)生語言表達(dá)及運用能力的綜合考查，屬于教學(xué)的重難點，唯有學(xué)生能夠在寫話中清晰表達(dá)，才能為今后的寫作打下堅實基礎(chǔ)。因此，為了提高學(xué)生的寫話學(xué)習(xí)效率，教師便可嘗試通過開展繪本閱讀去激發(fā)學(xué)生的寫話興趣與提高寫話能力，這不僅與低年級小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律相符，同時也能收獲良好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：繪本閱讀;小學(xué)語文;寫話教學(xué);運用

在小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中，將第一學(xué)段中的寫作稱作為“寫話”，也即意味著更注重低年級學(xué)生將心中所想與口中想說的話用文字的形式寫下來，從而達(dá)到“易于動手，樂于表達(dá)”的要求[1]。鑒于小學(xué)生在寫話過程中普遍存在無話可寫、可寫資源較為匱乏等情況，教師則可嘗試通過繪本閱讀著手去激發(fā)學(xué)生的寫話興趣，并且找到繪本與寫話的契合點，通過有機(jī)融合去引導(dǎo)學(xué)生從繪本閱讀中去逐步寫話，進(jìn)而寫出更多充滿童真童趣的文章。

一、小學(xué)語文寫話教學(xué)現(xiàn)狀

許多低年級學(xué)生在看圖寫話訓(xùn)練時，都會茫然失措而無從下筆，究其原因就在于其生活閱歷較淺，語言積累匱乏，其口頭表達(dá)尚且不夠流暢，在書面表達(dá)上則會更加不足，也體現(xiàn)出了表達(dá)滯后于思維的整體情況，導(dǎo)致“什么都想說，卻什么都說不出”的狀況出現(xiàn)。具體來講，部分學(xué)生在寫話中會因為生活閱歷的匱乏，而不知道需要表達(dá)什么;也有部分學(xué)生想要表達(dá)的內(nèi)容太多，則不知道如何有條理地去寫下來，導(dǎo)致寫話毫無邏輯，這也是目前小學(xué)語文寫話教學(xué)現(xiàn)狀中遇到的主要問題。

二、繪本閱讀在小學(xué)語文寫話教學(xué)中的作用

1.激發(fā)寫話興趣

繪本讀物將文字與圖畫進(jìn)行巧妙融合，這種圖文并茂的形式與小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律及思維特征高度相符，在吸引學(xué)生對其產(chǎn)生閱讀興趣的同時，也會激發(fā)出他們的表達(dá)欲望。許多繪本在不同畫面的過度中，會給故事留下許多空白處，所以需要學(xué)生通過想象去填滿，豐富繪本的故事情節(jié)，進(jìn)而激發(fā)出學(xué)生編寫新故事的欲望[2]。

2.充實寫話內(nèi)容

由于低年級小學(xué)生在寫話中主要依靠自己對客觀事物的表象進(jìn)行思考，所以會表現(xiàn)出無話可說、無話可寫的情況。而繪本讀物的內(nèi)容會描述學(xué)生的熟悉生活，如《第一次上街買東西餓》;會描寫兒童的情感律動，如《猜猜我有多愛你》;會呈現(xiàn)有趣的動物世界，如《母雞蘿絲去散步》;也會告訴學(xué)生生活常識，如《是誰嗯嗯在我頭上》等等。學(xué)生在閱讀這些豐富畫面與生動語言時，其寫話欲望會更加強(qiáng)烈，比如在閱讀了《小豬鬧鬧》之后，也會想要認(rèn)識在冒險中長大的小豬，向它說一說自己許多天馬行空的想法，而這便是寫話內(nèi)容得以充實的最佳素材。

3.豐富繪本功能

繪本讀物中的文字排列、表達(dá)節(jié)奏及細(xì)節(jié)、留白等，都值得學(xué)生去仔細(xì)品味，尤其是其中“寫”的部分，比如在《猜猜我有多愛你》的繪本讀物中，倘若僅僅將其視作為閱讀材料，學(xué)生便能夠從兔子之間愛的比較中感受到相互的愛意。但如果教師對其中“寫”的元素充分利用，引導(dǎo)學(xué)生對照繪本進(jìn)行仿寫，寫出自己與爸媽之間的愛的故事，便能夠在鍛煉學(xué)生寫話能力的同時，進(jìn)一步豐富了繪本的功能。

三、繪本閱讀在小學(xué)語文寫話教學(xué)中的運用策略

將繪本與寫話進(jìn)行有機(jī)融合，便能夠產(chǎn)生一系列的“化學(xué)反應(yīng)”，也為低年級小學(xué)生的寫話教學(xué)提供了新的思路。那么我們要如何充分發(fā)揮出繪本在寫話教學(xué)中的效用而提高學(xué)生的寫話能力呢？筆者通過教學(xué)實踐，總結(jié)出了如下幾種有效的訓(xùn)練方法，希望能夠為教育同行提供參考。

1.擴(kuò)寫

在展開繪本閱讀教學(xué)的過程中，教師往往會組織學(xué)生進(jìn)行聽、說、讀、寫、想象、表演等多種多樣的實踐活動，而在這一活動過程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生通過觀察圖畫且結(jié)合內(nèi)容，將繪本中留下的空白點進(jìn)行填寫，從而實現(xiàn)對學(xué)生的寫話訓(xùn)練。比如，在展開對《愛心樹》的繪本閱讀教學(xué)時，教師便可引導(dǎo)學(xué)生對“于是，孩子坐下了”這一畫面進(jìn)行想象，并且對“此時，男孩也許在回憶……此時，男孩也許在向大樹傾訴……此時男孩也許在……”中的省略號部分進(jìn)行填寫。如此一來，學(xué)生通過想象去寫話，潛移默化中便培養(yǎng)了學(xué)生的擴(kuò)寫能力。

2.仿寫

基于小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律來看，寫作需要從模仿到獨立逐步遞進(jìn)，而繪本則主要由精美的圖畫與簡練生動的語言構(gòu)成，其重復(fù)性的結(jié)構(gòu)與趣味性的語言，都可以成為學(xué)生寫話的模仿對象[3]。學(xué)生在對作家所描繪的圖畫進(jìn)行探索的過程中，同時也會嘗試運用繪本中的語言表達(dá)方式去進(jìn)行表達(dá)，從而深刻對繪本文字的理解。比如，在針對《我媽媽》的繪本閱讀教學(xué)中，教師便可要求學(xué)生結(jié)合閱讀，為自己的媽媽畫一張畫像，并且也為繪畫寫上一句話。有的學(xué)生會畫出一只小蜜蜂，寫道：我的媽媽像蜜蜂一樣勤勞;有的學(xué)生則畫出一位公主，寫道：我的媽媽像公主一樣漂亮……通過學(xué)生對繪本的模仿，其仿寫能力能夠得到有效培養(yǎng)。

3.續(xù)寫

通過大量的繪本閱讀我們能夠發(fā)現(xiàn)，許多繪本在故事的最后又會展開一個新的故事，比如《要是你給老鼠吃餅干》、《鱷魚在我床下》等繪本讀物便屬于這種結(jié)構(gòu)。因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀這類繪本讀物時，便可在最后充分發(fā)揮自己的想象力，對故事進(jìn)行拓展，從而以文字形式寫出來。在故事的續(xù)寫過程中，學(xué)生的創(chuàng)作欲望會得到滿足，綜合閱讀理解，能夠保證學(xué)生寫作素材的豐富性，從而有話可寫。

4.編寫

相較于知識而言，培養(yǎng)兒童的想象力更為重要，在學(xué)生的寫話中，也會因為想象的存在為賦予寫話內(nèi)容更多靈動的色彩。因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生對繪本進(jìn)行閱讀時，也可讓學(xué)生結(jié)合真實生活經(jīng)驗去嘗試以繪本的形式去編寫故事，通過想象的合理展開，用自己的語言去表達(dá)自己的想法，這一編寫能力的培養(yǎng)對學(xué)生今后的寫作學(xué)習(xí)有很大幫助。

結(jié)束語

綜上所述，兒童的生活是多姿多彩的，所以寫話教學(xué)也應(yīng)當(dāng)處在一種生動活潑、充滿童真的氛圍中進(jìn)行。繪本作為訓(xùn)練低年級學(xué)生寫話的有效素材，教師可通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行繪本閱讀，從而拓寬學(xué)生的想象與發(fā)揮空間，使其在繪本的世界中聆聽故事、積累語言，從而慢慢學(xué)會寫話，感受到寫作的樂趣，而今后更高層次的寫作學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]汪喜紅，汪喜燕.挖掘閱讀資源提高寫話能力——淺談小學(xué)語文低段"繪本寫話"教學(xué)[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)（教師適用），2011（2）：7-7.

[2]徐雷.讀經(jīng)典繪本 寫童趣妙文——淺談繪本閱讀在低年級寫話教學(xué)中的運用[J].文理導(dǎo)航（下旬），2016（7）：66.

[3]張梅，王丹華.繪本閱讀在小學(xué)寫話教學(xué)中的運用[J].小學(xué)生（下旬刊），2016（3）：85.

（作者單位：德興市繞二鎮(zhèn)中心小學(xué)）