孫艷

摘要：教導(dǎo)學(xué)生最講究的便是老師的教學(xué)方法，而每個(gè)課程的教學(xué)方法也大不相同。對(duì)于歷史教學(xué)來(lái)說(shuō)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力就是教師的教學(xué)良方。本文針對(duì)初中歷史課堂應(yīng)該怎樣引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)展開了探討。

關(guān)鍵詞：歷史教學(xué);自主學(xué)習(xí);教學(xué)方法

引言：

隨著時(shí)代腳步的不斷前進(jìn)，教師的教學(xué)方法也在教學(xué)過(guò)程中隨之進(jìn)步發(fā)展。都說(shuō)學(xué)生是歷史學(xué)習(xí)中的主體人物，教師是學(xué)生前進(jìn)道路上的墊腳石。所以，教師唯有選擇了最佳的教學(xué)方案，才能讓他們“墊腳石”的作用發(fā)揮到極致。而“先學(xué)后教”模式就成為了教師在探索方案道路上尋覓出的良方。但是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法有很多種，哪一種是有用的就是本文需要探討的中心了。

一、創(chuàng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境

周圍的環(huán)境無(wú)時(shí)無(wú)刻不在影響著周圍的事物，就像植物需要肥沃的土壤生長(zhǎng)、魚兒需要干凈的水生存，學(xué)生的學(xué)習(xí)也同樣離不開良好的學(xué)習(xí)環(huán)境作為支撐。

（一）優(yōu)化師生關(guān)系

教師需要處理好與學(xué)生之間的關(guān)系。這是一種基礎(chǔ)。嚴(yán)厲刻板的教師是不會(huì)給學(xué)生一種好印象的，更不會(huì)讓學(xué)生感到輕松自在的學(xué)習(xí)。讓師生關(guān)系變得融洽就是一種增進(jìn)師生情感的表現(xiàn)。如果教師不善于關(guān)愛(ài)學(xué)生，從學(xué)生的角度來(lái)看，他們只會(huì)慢慢厭煩老師，從而厭棄學(xué)習(xí)。教師需要更多的愛(ài)護(hù)學(xué)生才能換來(lái)學(xué)生的尊重與信任。這樣既可以令學(xué)生與教師之間沒(méi)有上下級(jí)的隔閡，又能夠令學(xué)生在輕松的環(huán)境下學(xué)習(xí)知識(shí)。

（二）增添課堂趣味

時(shí)代在進(jìn)步，學(xué)生的思想也越來(lái)越先進(jìn)。教師那一輩的教學(xué)方法并不適用于這個(gè)時(shí)代的學(xué)生。假設(shè)教師只是局限于課堂知識(shí)點(diǎn)，不給予學(xué)生自己獨(dú)立思考問(wèn)題的時(shí)間，學(xué)生就會(huì)逐漸依靠老師講解而不自己思考。另外，枯燥的講課會(huì)讓學(xué)生出現(xiàn)注意力不集中、上課走神等問(wèn)題。這樣來(lái)看，學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)都出現(xiàn)了問(wèn)題，就不用談自主學(xué)習(xí)知識(shí)了。所以為了解決這個(gè)典型課堂問(wèn)題，教師可以借用一些關(guān)于歷史的電視劇或者電影來(lái)讓學(xué)生身臨其境的學(xué)習(xí)知識(shí)。一是因?yàn)楝F(xiàn)在的學(xué)生都沉浸于影視劇中，借用這個(gè)方法能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，二是因?yàn)橛^看歷史影視可以讓學(xué)生先了解到歷史知識(shí)的相關(guān)背景，更有利于學(xué)生掌握和了解歷史知識(shí)。舉個(gè)例子，在學(xué)習(xí)初一下學(xué)期《繁榮與開放的社會(huì)》這章節(jié)時(shí)，教師可以在投影儀上播放與唐朝繁榮文化相關(guān)的電視劇或紀(jì)錄片，讓學(xué)生從大屏幕上了解到相關(guān)的歷史知識(shí)。于此同時(shí)，教師也可以在這個(gè)過(guò)程中提出歷史問(wèn)題，要學(xué)生自己在觀看過(guò)程中尋找問(wèn)題答案并抽查個(gè)別學(xué)生。既可以提高學(xué)生觀看影視的注意力、避免學(xué)生光看不思考問(wèn)題，也可以讓學(xué)生自主的思考、解決疑難知識(shí)。

二、鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立自學(xué)

在歷史教學(xué)中，教師不能一味抓住學(xué)生跟著自己的思路學(xué)習(xí)，這只會(huì)讓學(xué)生逐漸陷入歷史疑難的沼澤。教師必須大膽的放手，激勵(lì)學(xué)生獨(dú)立的學(xué)習(xí)知識(shí)。在課堂教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)，教師可以略微講解;對(duì)于學(xué)生不清楚的知識(shí)，教師就需要列出歷史知識(shí)的導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生自己先把其中的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)找出并標(biāo)記。比如，在學(xué)習(xí)初一上學(xué)期《三國(guó)鼎立》這一課時(shí)，教師可以先在黑板上寫出三國(guó)時(shí)期的導(dǎo)學(xué)提綱，列出一系列關(guān)于本堂課知識(shí)點(diǎn)的問(wèn)題，再要學(xué)生在預(yù)習(xí)課文的過(guò)程中找出相關(guān)答案。這樣一方面可以讓學(xué)生深入了解本堂課的歷史知識(shí)，另一方面可以極大程度提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力[1]。

三、提倡學(xué)生提出疑難困惑

如果老師要讓學(xué)生真正的進(jìn)入主動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)并且學(xué)的輕松，就要改進(jìn)歷史教學(xué)方法，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓他們的個(gè)性能夠自由的發(fā)展延長(zhǎng)。要想學(xué)生真正掌握歷史知識(shí)，單單依靠學(xué)生自主預(yù)習(xí)是往往不夠的。學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的過(guò)程中難免會(huì)遇到疑惑的地方，教師可以通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生提出自己疑難知識(shí)點(diǎn)的方法解決這一問(wèn)題。

（一）組建探討小組

假如每一個(gè)學(xué)生都有不懂的知識(shí)點(diǎn)，教師是無(wú)法在有效的課堂時(shí)間中全部解答的。這個(gè)時(shí)候，教師可以把學(xué)生劃分成多個(gè)小組，學(xué)生在自己的小組內(nèi)提出疑難后，組員可以互相討論，把組內(nèi)每位成員的知識(shí)相結(jié)合，從某一方面來(lái)講也能夠大幅度提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（二）安排課后解答時(shí)間

一般來(lái)說(shuō)，課堂的時(shí)間和效率都是有限的。教師不能在一堂課的時(shí)間內(nèi)解決所有學(xué)生的疑難知識(shí)點(diǎn)。所以，課后解答是很有必要的。教師可以在課后休息時(shí)間段安排學(xué)生來(lái)辦公室解答疑惑知識(shí)點(diǎn)。當(dāng)然，教師不能直接告訴學(xué)生問(wèn)題的答案，而是要從自主學(xué)習(xí)的角度出發(fā)，逐步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)，幫助學(xué)生掌握難以理解的歷史知識(shí)[2]。

四、交給學(xué)生有效的學(xué)習(xí)方法

所謂“先學(xué)后教”模式，教師只是起著一定的輔導(dǎo)作用，最重要的還是要依靠學(xué)生自己。每個(gè)學(xué)生適用的學(xué)習(xí)方法都不一樣，一種學(xué)習(xí)方法并不能適用于所有的學(xué)生。所以教師要給學(xué)生提供一些學(xué)習(xí)技巧來(lái)幫助學(xué)生找到適合自己的自主學(xué)習(xí)方法。因?yàn)闅v史知識(shí)并不是完全孤立存在的，它們都有著內(nèi)在聯(lián)系。教師可以為學(xué)生規(guī)劃一個(gè)歷史知識(shí)的總表格，把每個(gè)朝代的重要?dú)v史事件列出并標(biāo)好具體時(shí)間。因?yàn)橛械某谕粫r(shí)間發(fā)生了不同類型的重要事件，通過(guò)表格能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課本知識(shí)途中顯而易見的發(fā)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)其中的聯(lián)系，借此來(lái)聯(lián)想記憶知識(shí)、提高學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的效率。例如在教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)初二上學(xué)期歷史時(shí)，書本知識(shí)點(diǎn)以近代為主，分為了七個(gè)單元。教師可以在教學(xué)前做出中國(guó)近代歷史事件的表格。通過(guò)表格學(xué)生可以直觀看到每個(gè)歷史時(shí)期的重大知識(shí)點(diǎn)，更加清晰明了的整理出歷史事件思路。

五、結(jié)束語(yǔ)

綜上所知，“先學(xué)后教”模式下的初中歷史課堂教學(xué)方法是千變?nèi)f化的，但其中不變的就是以學(xué)生自身學(xué)習(xí)能力為基礎(chǔ)，以教師教學(xué)為輔助的定理?！跋葘W(xué)后教”的模式也是在于讓學(xué)生作為自己學(xué)習(xí)領(lǐng)域的主人翁，掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。教師需要做的便是在課堂上積極引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，課下幫助學(xué)生找到自主學(xué)習(xí)的方法。從這兩方面入手，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)作出良好的輔助。

參考文獻(xiàn)：

[1]邱琴鳳. 探討“先學(xué)后教”模式下的初中歷史課堂教學(xué)——如何引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)[J]. 教育教學(xué)論壇， 2015（26）：220-221.

[2]左昕. 關(guān)于自主學(xué)習(xí)的理論和能力培養(yǎng)的策略問(wèn)題[D]. 華東師范大學(xué)， 2010.