摘 要：由于父母外出務(wù)工，多數(shù)留守兒童缺乏父母關(guān)愛，呈現(xiàn)出隔代教育狀態(tài)，祖輩的疼愛和庇護(hù)，致使留守兒童在心理層面與常人有所不同，因而留守兒童教育問題已成為了當(dāng)下社會(huì)、教育界重點(diǎn)關(guān)注的問題。本文從當(dāng)前我國(guó)留守兒童現(xiàn)實(shí)狀況以及存在的主要問題出發(fā)，提出了具體解決留守兒童問題的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：留守兒童;成長(zhǎng);關(guān)愛措施

留守兒童在成長(zhǎng)過程中因生活單調(diào)，長(zhǎng)期缺少父母關(guān)愛，出現(xiàn)了一系列心理健康問題。留守兒童缺失的不僅僅是父母關(guān)愛、家庭溫暖，其本質(zhì)就是缺失正常的成長(zhǎng)道路。“留守兒童”這個(gè)特殊的群體正處在義務(wù)教育階段，教育問題已經(jīng)受到了社會(huì)的廣泛關(guān)注。心理問題、品質(zhì)問題、學(xué)習(xí)情況以及安全隱患等方面需要大家工作努力解決。因此，本文對(duì)留守兒童健康成長(zhǎng)的研究，具有十分重要的作用。

一、當(dāng)前我國(guó)留守兒童的現(xiàn)實(shí)狀況和存在的主要問題

留守兒童就是指的未滿 18 周歲，父母長(zhǎng)期外出務(wù)工，導(dǎo)致其缺乏有效監(jiān)護(hù)的群體。由于留守兒童大多處于受教育、長(zhǎng)身體、培養(yǎng)健康心理的關(guān)鍵時(shí)期，其不僅需要社會(huì)關(guān)愛，更需要父母的親情陪伴。但事實(shí)上，留守兒童長(zhǎng)期與父母分離，致使溫暖的親情成為其遙遠(yuǎn)的奢望。親情缺失給留守兒童的健康成長(zhǎng)造成了嚴(yán)重影響?；谶@種情況，留守兒童出現(xiàn)了孤獨(dú)無助，甚至自卑自閉的心理。長(zhǎng)此以往，留守兒童產(chǎn)生被拋棄的感覺，直接將自己封閉起來。

此外，留守兒童多數(shù)和祖輩一起生活，特別是農(nóng)村地區(qū)，隔代家長(zhǎng)無論是價(jià)值觀念、知識(shí)結(jié)構(gòu)還是生活方式和教育方式上都嚴(yán)重阻礙了其受教育程度?？偟膩碚f，留守兒童這種缺失有效監(jiān)護(hù)的狀態(tài)，很容易致使留守兒童遭受意外的傷害，增加安全傷害危險(xiǎn)，會(huì)給留守兒童造成心理影響。

二、解決留守兒童問題的具體對(duì)策建議

學(xué)校是留守兒童重要的生活環(huán)境之一，因此，學(xué)校要給出更多的幫助和疏導(dǎo)，通過教師、集體的溫暖彌補(bǔ)親子關(guān)系的缺失對(duì)其人格發(fā)展形成的消極影響。要從教育理念、辦學(xué)條件、教育投入、師資力量等多方面進(jìn)行大力推進(jìn)，可以開設(shè)專門的心理課程，聘請(qǐng)專業(yè)心理教師，有組織、有計(jì)劃地開展心理教育、生存等主題教學(xué)活動(dòng)，幫助留守兒童提高受教育程度。

（一）構(gòu)建“愛心”環(huán)境

首先，從教師角度而言，由于留守兒童家庭的不完整，所以教師不僅要充當(dāng)教師角色，還應(yīng)當(dāng)承擔(dān)起學(xué)生家長(zhǎng)的角色，把每一個(gè)學(xué)生看作是自己的孩子，給予其關(guān)心、愛護(hù)、耐心。教師要特別關(guān)注留守兒童，從其生活、學(xué)習(xí)、思想等方面給予關(guān)心和愛護(hù)。大多留守兒童心理脆弱、性格孤僻，缺少積極的生活態(tài)度，所以教師不能直面評(píng)價(jià)學(xué)生、批評(píng)學(xué)生，要利用多種手段，增加溝通交流，要從正面了解留守兒童需求，善于發(fā)現(xiàn)其長(zhǎng)處，多贊賞，多鼓勵(lì)，引導(dǎo)學(xué)生走出自卑孤獨(dú)的誤區(qū)。

其次，要建立一個(gè)“愛心”班集體，從教師教學(xué)開始，營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，促進(jìn)師生關(guān)系，尤其小學(xué)班主任要擔(dān)任好“父母”的角色，創(chuàng)設(shè)和諧的班集體?？梢远嚅_展班會(huì)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生愛心意識(shí)，激發(fā)留守兒童積極學(xué)習(xí)態(tài)度，進(jìn)取思想。同時(shí)要將班集體班干部職責(zé)發(fā)揮出來，引導(dǎo)其幫助留守兒童，讓其知道身邊有人愛，有難有人幫，促使其健康幸福成長(zhǎng)。

最后，學(xué)校要建立有效的家校溝通、合作。學(xué)校教師要運(yùn)用多種方法與留守兒童家長(zhǎng)溝通，可以定期電話、家訪等，讓監(jiān)護(hù)人了解留守兒童在校情況，掌握留守兒童思想動(dòng)態(tài)，形成家校共育，幫助留守兒童全面發(fā)展。

（二）完善留守兒童教育管理體系

學(xué)校教育作為留守兒童成長(zhǎng)受教育的主要渠道，應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況，成立留守兒童管理組織，針對(duì)不同的留守兒童情況制定具體的監(jiān)管措施，同時(shí)要明確各個(gè)環(huán)節(jié)的責(zé)任。設(shè)立心理咨詢室，并配備專業(yè)的心理健康負(fù)責(zé)人，聘請(qǐng)心理咨詢教師。值得注意的是，學(xué)校要對(duì)心理咨詢室的教師進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)，對(duì)班主任及科任教師要進(jìn)行適當(dāng)培訓(xùn)，確保其心理教育能力能起到實(shí)質(zhì)性教育作用。此外，學(xué)校還可以開設(shè)有針對(duì)性的心理健康課，幫助留守兒童的心理得到健康教育。也可組建留守兒童自助小組，研究留守兒童幫扶計(jì)劃、個(gè)性化方案，將每個(gè)學(xué)生的學(xué)業(yè)情況、幫扶時(shí)間、內(nèi)容和階段性教育情況逐一列成表格，按計(jì)劃實(shí)施，同時(shí)要建立教師關(guān)愛留守兒童相關(guān)的實(shí)際記錄，做到因材施教。

（三）開展主題教育活動(dòng)

學(xué)校要從本校留守兒童存在的規(guī)律性問題入手，結(jié)合實(shí)際情況，有針對(duì)性、有組織性地開展多種主題教育活動(dòng)。如可以開展心理、情感、感恩、生存、安全和法制教育等方面的主題教育活動(dòng)，通過此類活動(dòng)，引導(dǎo)留守兒童樹立正確的人格，在日常生活中學(xué)會(huì)自理，并且能夠在獨(dú)處時(shí)保持自律，在日常生活中能夠積極進(jìn)取，自強(qiáng)發(fā)展。此外，通過有效的措施，增強(qiáng)學(xué)生防范和克服自私任性、霸道蠻橫以及逆反心理和以自我為中心等不良嗜好，樹立樂觀向上的生活態(tài)度，培養(yǎng)正確的人生觀、價(jià)值觀。

除此之外，學(xué)校應(yīng)當(dāng)充分利用校園網(wǎng)站，多設(shè)立交流活動(dòng)，促使留守兒童臨時(shí)監(jiān)護(hù)人、家長(zhǎng)以及教師和學(xué)生本身能夠隨時(shí)隨地參與到交流中，通過網(wǎng)絡(luò)形成一種有效交流，給留守兒童提供抒發(fā)自己情緒的機(jī)會(huì)，讓留守兒童把心理話、不方便與他人訴說的話通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行交流，情感得到抒發(fā)，緩解了很多心理問題。值得注意的是，學(xué)校要對(duì)平臺(tái)進(jìn)行嚴(yán)格監(jiān)管，防止出現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)暴力，出現(xiàn)影響留守兒童健康成長(zhǎng)的不良語言和行為，真正形成一個(gè)家長(zhǎng)和學(xué)校共同教育管理留守兒童的教育網(wǎng)絡(luò)體系。

結(jié)束語：

隨著我國(guó)社會(huì)結(jié)構(gòu)不斷變化，留守兒童這一特殊群體成為了現(xiàn)代社會(huì)的新問題。為了更好地解決留守兒童教育以及心理問題，需要社會(huì)、學(xué)校、教師、家長(zhǎng)共同努力。用愛心、真心、耐心走進(jìn)留守兒童心靈深處，感知其喜怒哀樂。本文主要從學(xué)校角度，分析了當(dāng)下教師、學(xué)校應(yīng)當(dāng)對(duì)留守兒童問題采取一系列措施，發(fā)動(dòng)多方力量，健全關(guān)愛機(jī)制，讓更多留守兒童體會(huì)到家的溫暖，健康成長(zhǎng)。

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作者簡(jiǎn)介：

婓紀(jì)紅（1975年11月——），女，漢族，大專，平頂山市湛河區(qū)石廟小學(xué)。