胡蘭

摘 ?要：在新課程改革的背景下，小學(xué)生語文閱讀能力的培養(yǎng)具有重要的作用和積極意義?；谶@樣的現(xiàn)實(shí)背景，文章以“小學(xué)語文自主性閱讀能力的培養(yǎng)”為主要研究對(duì)象分別從興趣的培養(yǎng)、閱讀方法的傳授、問題意識(shí)的培養(yǎng)以及課前有效預(yù)習(xí)的開展等角度出發(fā)，展開深入、細(xì)致的研究與分析。希望能為真正實(shí)現(xiàn)小學(xué)生的“悅讀”，進(jìn)一步提升自主性閱讀能力提出建議和對(duì)策，以供大家依據(jù)和參考。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué);小學(xué)語文;自主性閱讀;閱讀能力

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師也非常注重對(duì)于學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，只是額外附加了一些條件，例如概括文章的主旨、明確文章的中心思想等。小學(xué)生不喜歡被拘束，他們崇尚自由，帶有條件的閱讀往往會(huì)讓他們?cè)谒查g就失去興趣，也就不愿意自主展開高效閱讀了。隨著素質(zhì)教育和新課程改革的不斷深入推進(jìn)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)氛圍的和諧與融洽，重視學(xué)生在輕松的氛圍中展開閱讀。這樣學(xué)生的主動(dòng)性才更強(qiáng)，才能夠真正投入到閱讀中去，才會(huì)愛上閱讀，才會(huì)享受閱讀的樂趣，才會(huì)養(yǎng)成良好的自主閱讀習(xí)慣，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)閱讀能力的不斷提升。

一、在情境的創(chuàng)設(shè)中激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

在語文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，是為了讓小學(xué)生能夠有一種身臨其境的感覺，尤其是教材中有些素材可能學(xué)生很難有機(jī)會(huì)親眼見到，因此理解起來難度也很大。如果能夠運(yùn)用合適方式創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生就能夠感同身受，在特定的情境中展開思考和探究。

我們以《池上》這首詩的教學(xué)為例，由于很多學(xué)生沒有看到過浮萍，所以他們很難真正理解什么是“浮萍一道開”。這樣的話，教師就可以依托多媒體展開情境教學(xué)。在課堂上為他們展示一些視頻或者精心挑選的圖片，幫助大家直觀認(rèn)識(shí)浮萍，了解浮萍的特征，然后再啟發(fā)學(xué)生深入思考：“當(dāng)大家看到了浮萍之后，能不能明確為什么會(huì)‘不解藏蹤跡’呢？”通過這樣簡(jiǎn)單的多媒體演示，學(xué)生容易了解和掌握詩中的內(nèi)容，也就更容易抓住文章的主旨：通過這樣的景色刻畫出了偷采白蓮小孩的天真與活潑以及淘氣等。

事實(shí)上，情境創(chuàng)設(shè)的方式有很多種，教師可以通過問題創(chuàng)設(shè)情境，可以通過表演實(shí)現(xiàn)情境的創(chuàng)設(shè)，也可以通過視頻的方式創(chuàng)設(shè)情境。但是無論教師選擇哪一種，都要把握以下幾個(gè)基本原則：第一就是所創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境必須是為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，必須利于啟發(fā)學(xué)生的主動(dòng)探究和深層次思考;第二就是所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境應(yīng)該符合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，應(yīng)該為小學(xué)生所熟知;第三就是情境創(chuàng)設(shè)的方法可以單一運(yùn)用，也可以結(jié)合運(yùn)用;第四就是情境創(chuàng)設(shè)的時(shí)機(jī)要嚴(yán)格把握好，要能夠起到拋磚引玉的良好效果。為此，筆者認(rèn)為教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)能否能否真正起到激發(fā)學(xué)生興趣的效果，與教師的專業(yè)以及備課的程度有著密切的關(guān)系。

二、在方法的傳授中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)

小學(xué)生正處于探索欲望極其強(qiáng)烈的時(shí)期，如果能夠在課堂上對(duì)他們施加引導(dǎo)，引導(dǎo)他們能夠?qū)λ夭奶岢鰡栴}，就會(huì)有事半功倍的效果。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，往往都是教師設(shè)疑，學(xué)生回答。在新課程改革的模式下，教師可以大膽打破這種模式，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生提問，可以針對(duì)文章內(nèi)容提出問題，也可以是針對(duì)教師的思路或者答案等進(jìn)行質(zhì)疑。最初學(xué)生的問題可能簡(jiǎn)單、膚淺，但是時(shí)間久了，他們的問題就會(huì)越來越多，越來越有深度，也就越來越容易理解文章的主旨意圖等。

翻閱小學(xué)的語文教材，就很容易發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的切入點(diǎn)有很多，有一些文章一看到題目就很容易產(chǎn)生問題。比如說《鳥的天堂》，教師就可以這樣施加引導(dǎo)：當(dāng)你們第一眼看到這個(gè)題目的時(shí)候，你的腦海中有沒有產(chǎn)生一些疑問呢？有的學(xué)生會(huì)說：“為什么會(huì)說是天堂呢？是不是因?yàn)樘貏e快樂呀？”“有的會(huì)說：“小鳥們的天堂在哪里呢？”緊接著讓學(xué)生帶著自己提出的問題，去有針對(duì)性展開對(duì)文章的閱讀，找出自己設(shè)定問題的答案。孩子們躍躍欲試，有的朗讀，有的默讀，都想趕緊找到自己?jiǎn)栴}的答案。

還有一種方式就是在閱讀的時(shí)候進(jìn)行思考，在腦海里多打幾個(gè)問號(hào)，針對(duì)課文中的每一句話，都嘗試提出一個(gè)“為什么”。我們以《飛奪瀘定橋》這篇文章為例，在整篇文章中都很容易提出問題。教師就可以通過競(jìng)賽的方式，去激勵(lì)學(xué)生，看看在閱讀完文章之后，誰提出的問題最多，誰提出來的問題最有效，誰提出來的問題最利于文章主旨的理解和把握。在這樣的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生們的行為就變得更加高效，他們也會(huì)用心去閱讀，然后去多提出幾個(gè)“為什么”。當(dāng)然需要注意的是，小學(xué)生尤其是低年級(jí)的學(xué)生，他們年齡小，理解能力相對(duì)有限，他們提出來的問題未必都是緊緊圍繞文章主旨的，有些可能甚至比較滑稽搞笑。對(duì)于這樣的問題，教師要特備注意，不要一桿子打死，直接否定他們的問題，而是要帶有肯定性地引導(dǎo)，在肯定他們敢于提出問題的前提下，引導(dǎo)他們慢慢學(xué)會(huì)如何有效提問題。這樣學(xué)生的問題意識(shí)得到了保護(hù)，他們才會(huì)越來越敢于問問題，越來越會(huì)問問題。

三、在強(qiáng)化預(yù)習(xí)效能中培育學(xué)生的自主閱讀習(xí)慣

課前預(yù)習(xí)非常重要，作為教師，要強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，引導(dǎo)他們重視預(yù)習(xí)，學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)。通過預(yù)習(xí)，學(xué)生們往往能夠大致了解文章，也會(huì)有一些問題出現(xiàn)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于自己有疑問之處進(jìn)行標(biāo)記，等到正式上課的時(shí)候再去嘗試解決。

通過課前的預(yù)習(xí)，利于學(xué)生更好掌握文章的大致脈絡(luò)，利于學(xué)生自主閱讀能力的提高。同時(shí)，這也是對(duì)學(xué)生主體性地位的充分尊重和體現(xiàn)，課堂的氣氛也會(huì)因此更加活躍，更加融洽，課堂教學(xué)的效果自然也更加理想。

四、結(jié)束語

小學(xué)生要想提升自主閱讀的能力，受到很多因素的影響，教師的理念、課堂的氛圍、教師的方法等。筆者認(rèn)為這是一項(xiàng)系統(tǒng)工程。教師首先要充分重視這種能力的培養(yǎng)，然后充實(shí)自我，創(chuàng)新教育教學(xué)，努力開創(chuàng)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的嶄新局面。事實(shí)上，也只有這樣，學(xué)生才能夠真正在閱讀中實(shí)現(xiàn)悅讀，夠逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，真正實(shí)現(xiàn)閱讀能力的提升，真正提升自身的綜合素養(yǎng)，才會(huì)在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中找到一席之地。

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