吳姍

摘 ?要：語(yǔ)文是我國(guó)基礎(chǔ)教育課程體系的基礎(chǔ)組成部分，閱讀與寫(xiě)作則是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的兩個(gè)基礎(chǔ)且重要的環(huán)節(jié)。其中閱讀是寫(xiě)作的基礎(chǔ)和前提，寫(xiě)作則是閱讀的拓展與升華。加強(qiáng)閱讀與寫(xiě)作的有效結(jié)合能夠促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合水平的發(fā)展和提升。所以，如何加強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文閱讀與寫(xiě)作教學(xué)指導(dǎo)成為每位語(yǔ)文教師深入思考的問(wèn)題。本文將從創(chuàng)設(shè)生動(dòng)情境、指導(dǎo)學(xué)生閱讀與注重讀后寫(xiě)作三個(gè)方面出發(fā)，系統(tǒng)地分析小學(xué)語(yǔ)文閱讀與寫(xiě)作教學(xué)指導(dǎo)的有效方法和科學(xué)策略，希望可以為廣大的一線(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教師提供有效參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀;寫(xiě)作;教學(xué)指導(dǎo);策略

閱讀最終目的是強(qiáng)化學(xué)生的理解能力，幫助學(xué)生積累和增強(qiáng)語(yǔ)感，從而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的提升，為寫(xiě)作奠定基礎(chǔ)。語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)中也明確指出，教師要關(guān)注并重視閱讀、寫(xiě)作教學(xué)，拓展學(xué)生的閱讀量，提升學(xué)生的寫(xiě)作技巧，加強(qiáng)閱讀與寫(xiě)作的相輔相成，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生讀寫(xiě)能力的全面提升。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該順應(yīng)教育發(fā)展和變革的趨勢(shì)，把握新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神實(shí)質(zhì)，樹(shù)立全新的教學(xué)觀(guān)念和思想，充分改進(jìn)、優(yōu)化并革新教學(xué)方法和模式，以加強(qiáng)閱讀和寫(xiě)作教學(xué)指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)以讀促寫(xiě)、以寫(xiě)助讀，最終收獲更加理想的教學(xué)效果。

一、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)情境，激發(fā)學(xué)生興趣

興趣是行為產(chǎn)生的動(dòng)機(jī)和源泉，同時(shí)也是促使學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中的基礎(chǔ)動(dòng)力和有效支撐。情境教學(xué)能夠還原和創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)場(chǎng)景，是激發(fā)學(xué)生興趣的有效途徑。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師便可以充分利用多媒體等信息技術(shù)設(shè)備和手段進(jìn)行輔助教學(xué)，將閱讀和寫(xiě)作相關(guān)的內(nèi)容，以圖片、動(dòng)畫(huà)或者短片等形式呈現(xiàn)、展示出來(lái)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形象的教學(xué)情境。讓整個(gè)教學(xué)過(guò)程變得“聲情并茂”，帶給學(xué)生多樣化的外部感官刺激，優(yōu)化學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，使學(xué)生產(chǎn)生新鮮感，進(jìn)而激發(fā)起學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作興趣。

例如，在教授《圓明園的毀滅》這篇課文時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，在本節(jié)課程開(kāi)始前，筆者通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)收集下載了一些有關(guān)圓明園資料與圖片。上課后，筆者利用多媒體為學(xué)生們進(jìn)行直觀(guān)的展示。當(dāng)學(xué)生們面對(duì)筆者投影出來(lái)的圖片時(shí)，紛紛被這些景象所吸引，這是一幅圓明園沒(méi)有被毀前的圖片，宛如博物館。隨后，筆者再為學(xué)生們展示被毀后的圓明園，讓學(xué)生們形成鮮明的對(duì)比，這時(shí)，學(xué)生們開(kāi)始有了情緒。趁著學(xué)生的情緒高漲，筆者引出本篇課文，讓學(xué)生們對(duì)本篇課文進(jìn)行閱讀。這樣一來(lái)，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，筆者通過(guò)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)情境，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。

二、指導(dǎo)學(xué)生閱讀，奠定寫(xiě)作基礎(chǔ)

閱讀是學(xué)生獲取知識(shí)和信息的途徑，也是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的前提和基礎(chǔ)。只有引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)深入閱讀，才能夠?yàn)楹竺娴膶?xiě)作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師需要注重學(xué)生的閱讀過(guò)程，教授學(xué)生基本的閱讀方法和技巧，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文展開(kāi)深入地閱讀。此外，教師還可以根據(jù)課文內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行提問(wèn)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的思考動(dòng)機(jī)，使學(xué)生能夠帶著問(wèn)題和疑惑展開(kāi)對(duì)課文更進(jìn)一步、更深層次的閱讀與理解，從而真正理解課文主要內(nèi)容，學(xué)習(xí)其中的表現(xiàn)方式、寫(xiě)作手法和技巧，為接下來(lái)的寫(xiě)作做好鋪墊。

例如，在教授《白鷺》這篇課文時(shí)，本篇課文主要圍繞“白鷺”展開(kāi)描寫(xiě)。為了讓學(xué)生們深入理解課文的描寫(xiě)結(jié)構(gòu)，筆者先帶領(lǐng)學(xué)生們對(duì)課文進(jìn)行閱讀，幫助學(xué)生們了解課文的內(nèi)容。同時(shí)，在閱讀過(guò)程中，筆者將課文進(jìn)行分段講解，讓學(xué)生們認(rèn)識(shí)到段落之間的聯(lián)系，掌握作者描寫(xiě)的方法。然后，筆者再為學(xué)生么提供一段時(shí)間，讓學(xué)生們嘗試模仿課文的描寫(xiě)方法，對(duì)自己喜歡的小動(dòng)物進(jìn)行描寫(xiě)，鍛煉學(xué)生們的寫(xiě)作技巧。這樣一來(lái)，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，筆者通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生閱讀，奠定了學(xué)生的寫(xiě)作基礎(chǔ)，提高了學(xué)生的寫(xiě)作能力。

三、注重讀后寫(xiě)作，實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)結(jié)合

讀后寫(xiě)作是讀后輸出、實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)結(jié)合的基本方式，既能夠延續(xù)學(xué)生的閱讀過(guò)程，優(yōu)化學(xué)生的思維品質(zhì)，同時(shí)也能夠促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作技巧和能力的有效發(fā)展提升。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在學(xué)生完成閱讀之后，一方面可以讓學(xué)生自主梳理課文的結(jié)構(gòu)和框架，并根據(jù)自己對(duì)課文的理解和看法來(lái)寫(xiě)出讀后感，實(shí)現(xiàn)對(duì)課文內(nèi)容的濃縮和提煉;另一方面，教師則可以鼓勵(lì)學(xué)生選出自己認(rèn)為的優(yōu)美句子或者精彩段落，組織學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)或者擴(kuò)寫(xiě)，進(jìn)行基礎(chǔ)性寫(xiě)作，充分實(shí)現(xiàn)讀與寫(xiě)的有效結(jié)合。

例如，為了進(jìn)一步提升學(xué)生們的寫(xiě)作能力，筆者注重對(duì)學(xué)生們的讀寫(xiě)結(jié)合。在日常的教學(xué)中，筆者會(huì)給予學(xué)生們充足的閱讀時(shí)間，待學(xué)生們閱讀結(jié)束后，筆者再讓學(xué)生們根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行仿寫(xiě)，讓學(xué)生們從閱讀中提升自己的寫(xiě)作能力。這樣一來(lái)，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，筆者通過(guò)注重讀后寫(xiě)作，實(shí)現(xiàn)了讀寫(xiě)結(jié)合。

總而言之，閱讀與寫(xiě)作是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中兩個(gè)不可分割和替代的組成部分。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該提高自身的教學(xué)藝術(shù)和能力，充分重視閱讀和寫(xiě)作教學(xué)，并從現(xiàn)實(shí)學(xué)情出發(fā)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)情境、指導(dǎo)學(xué)生閱讀與注重讀后寫(xiě)作等策略的運(yùn)用，來(lái)加強(qiáng)和優(yōu)化閱讀與寫(xiě)作教學(xué)指導(dǎo)，提升教學(xué)的有效性，促進(jìn)學(xué)生閱讀和寫(xiě)作能力的同步發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]李雪花.如何實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀與寫(xiě)作的有效整合[J].課程教育研究，2019（42）：88.

[2]楊慰.小學(xué)語(yǔ)文閱讀與寫(xiě)作教學(xué)結(jié)合策略探究[J]