陸錦俊

摘 要：在中職語文閱讀教學(xué)中，教師要巧妙地設(shè)置主問題，促使學(xué)生提升學(xué)習(xí)效率。要設(shè)置一些看似平常，但是卻能引發(fā)認(rèn)知沖突的問題;嘗試轉(zhuǎn)換問題角度，促使學(xué)生深入探究文本;用問題帶領(lǐng)學(xué)生展開主題探究，激發(fā)其思維能力;利用問題激發(fā)學(xué)生情感，升華學(xué)生人文品質(zhì)。這些主問題都能有效地提升學(xué)生的閱讀效率。

關(guān)鍵詞：主問題;閱讀教學(xué);中職語文

【中圖分類號】G 648 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1005-8877（2019）32-0185-01

在中職語文閱讀教學(xué)中，普遍存在教師的問題過多、過零碎、過淺顯等問題。針對這個(gè)問題，要嘗試設(shè)置能激發(fā)學(xué)生全面思考的主問題，主問題往往圍繞文章的核心展開，能促使學(xué)生圍繞文章進(jìn)行深入思考、理解、品味和欣賞，能促使學(xué)生進(jìn)一步展開探究，提升學(xué)習(xí)的效率。我在中職語文教學(xué)中嘗試借助主問題促使學(xué)生掌握系統(tǒng)的閱讀規(guī)律，把握解讀文本的關(guān)鍵，進(jìn)而提高閱讀效果。

1.看似平常，引發(fā)認(rèn)知沖突

在設(shè)置主問題的時(shí)候首先要注意利用那些看似普通，但是卻蘊(yùn)藏深意的問題，引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突。在中職階段，學(xué)生的思維能力已經(jīng)有所提升，但是還是會(huì)出現(xiàn)一些認(rèn)知偏差，因此要利用主問題引發(fā)學(xué)生思考，促使學(xué)生辯證地思考問題，這樣能在一定程度上解決學(xué)生出現(xiàn)認(rèn)知障礙的問題，能幫助學(xué)生解除閱讀作品時(shí)的心理壓力。

在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《荷塘月色》一文的時(shí)候，我的主問題為“作者怎樣將情感描寫和自然景物的描寫結(jié)合在一起，作者的情感發(fā)生了怎樣的變化。”在解答這個(gè)問題的時(shí)候，許多學(xué)生都從文章中找到了答案，認(rèn)為：“作者一開始心情不愉快，所以去荷塘消遣，后來看到了美景后心情變好，最后又回歸現(xiàn)實(shí)，重新苦悶。”此時(shí)我巧妙地利用相關(guān)聯(lián)的問題引導(dǎo)學(xué)生思考：“既然作者的心情已經(jīng)變好了，那么，回家的路上是否應(yīng)該感到意猶未盡呢，應(yīng)該還是很開心啊，為何回去之后重新又變得苦悶了呢？”學(xué)生在問題的提示下突然發(fā)現(xiàn)看似尋常的地方似乎隱藏著矛盾處，這樣就激發(fā)了學(xué)生的認(rèn)知沖突，促使學(xué)生更深刻地思考。有學(xué)生嘗試從作者的生存境況和課文內(nèi)容入手分析，提出：“作者的生活境況不好，感受到一種不自由，而荷塘雖然美，但是也是有缺陷的，如‘不能朗照’，所以，大自然也是不圓滿的，即使看到美景也無法讓作者解脫，作者最終還是要被人生的不如意所困擾?！边@樣學(xué)生的學(xué)習(xí)就更為深入了。

2.轉(zhuǎn)換角度，漫溯文本深處

在設(shè)置主問題的時(shí)候，我還注意激發(fā)學(xué)生的探究欲望，若問題過大，則學(xué)生很容易產(chǎn)生困擾，不知道該從什么方向入手探究問題，注意就會(huì)影響閱讀效果。因此我在教學(xué)中還常常注意轉(zhuǎn)換問題的角度，幫助那些不知道該怎么入手思考的學(xué)生找到繼續(xù)深入下去的方向，注意就能幫助學(xué)生解決閱讀問題，提高學(xué)習(xí)效果。

在學(xué)習(xí)《祝?！窌r(shí)，主問題是：“祥林嫂的不幸命運(yùn)具體表現(xiàn)是什么，她的不幸是誰造成的？”這個(gè)問題比較大，所以學(xué)生一時(shí)很難得出正確答案。此時(shí)我在原問題的基礎(chǔ)上縮小化，轉(zhuǎn)換角度，讓學(xué)生先放開祥林嫂，轉(zhuǎn)而去探究祥林嫂的丈夫和兒子都是怎么死的。這讓學(xué)生的視野變得更為寬闊，學(xué)生從探究丈夫、兒子的死亡開始，繼而探究他們的死對于祥林嫂帶來了怎樣的打擊。學(xué)生赫然發(fā)現(xiàn)，丈夫死后，祥林嫂甘心當(dāng)奴隸，在勞作后反而變得“白胖”，在兒子死后，她受到的打擊更大，但是依然有動(dòng)力回魯家?guī)凸?，然而，人們卻因?yàn)榛闹嚨亩Y教約束而剝奪了她當(dāng)奴隸的權(quán)利，這才讓祥林嫂承受了最后一根“稻草”，最終走向死亡。在轉(zhuǎn)換話題后，學(xué)生從祥林嫂丈夫、兒子的死入手，轉(zhuǎn)而探究了文本的主旨。這樣就能促使學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，帶給學(xué)生好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓學(xué)生獲得全面發(fā)展。

3.主題探究，發(fā)展思維能力

在設(shè)置主問題的時(shí)候我還常常會(huì)引導(dǎo)學(xué)生展開主題探究，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)，對于文章的閱讀不能只停留在“這一篇”文章，而應(yīng)該抓住文章的特點(diǎn)，圍繞文章表達(dá)形式、修辭方法、主題內(nèi)容等各種不同的角度展開主題探究活動(dòng)。在回答這樣的主問題時(shí)，學(xué)生從一篇文章逐步拓展到群文閱讀，并提升了自己分析、推理、歸納和總結(jié)的能力。

《林黛玉進(jìn)賈府》一文中通過林黛玉的所見所聞?wù)宫F(xiàn)了賈府中一干人等，在學(xué)習(xí)的過程中我設(shè)置主問題：“林黛玉在賈府遇到了哪些人，她是怎樣待人接物的呢？”在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生對林黛玉這個(gè)人物有了一定的了解，同時(shí)也發(fā)現(xiàn)作者通過細(xì)節(jié)描寫展現(xiàn)了林黛玉的心理，也體現(xiàn)了封建社會(huì)的人際關(guān)系。在此基礎(chǔ)上，我又拓展了問題，鼓勵(lì)學(xué)生展開拓展閱讀，學(xué)生嘗試選擇《紅樓夢》中的其他部分展開閱讀，并思考問題“作者是怎樣用細(xì)節(jié)體現(xiàn)封建社會(huì)的人際關(guān)系的呢？”學(xué)生在這個(gè)主題下展開探究，從一篇文章拓展到一部書，其思維和分析能力都有所發(fā)展。學(xué)生充分認(rèn)識到：“作者借助細(xì)節(jié)展現(xiàn)了封建禮節(jié)。其中有不少細(xì)節(jié)都展現(xiàn)了男尊女卑，也有一些體現(xiàn)了長幼有序、尊卑有序。同時(shí)，也有一些人物形象希望追求人格的自由，因此做出了一些看似‘出格’的事情，如晴雯撕扇就體現(xiàn)了這一點(diǎn)?！?/p>

在主題探究的過程中，學(xué)生逐步展開思辨式閱讀，其閱讀思維會(huì)逐步變得更為成熟。我會(huì)了解學(xué)生的主題探究過程，若學(xué)生進(jìn)入僵局或者沒有把握好探究主題，則會(huì)在主問題的基礎(chǔ)上提出一些附加問題，引導(dǎo)學(xué)生更深入地展開思考，讓學(xué)生的主題探究活動(dòng)變得更加圓滿。

在中職語文閱讀教學(xué)中我嘗試針對問題難度不合理，問題設(shè)置過于隨意等問題，通過設(shè)置高效的主問題引發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生進(jìn)一步了解、領(lǐng)會(huì)文本。

參考文獻(xiàn)

[1]榮曉燕.基于語文學(xué)科核心素養(yǎng)的中職語文現(xiàn)代文閱讀教學(xué) [J].語文教學(xué)通訊D刊（學(xué)術(shù)刊），2018（11）