葉丹

【摘要】閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，對(duì)發(fā)展學(xué)生思維能力、啟迪學(xué)生智力、培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)具有促進(jìn)意義。然而，由于一些因素，導(dǎo)致小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量不高。對(duì)此，為了提升閱讀教學(xué)質(zhì)量，本文以農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)為研究對(duì)象，分析農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，提出提升農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的策略，旨在培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。

【關(guān)鍵詞】新課改；小學(xué)閱讀；閱讀策略

一、農(nóng)村小學(xué)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

1.學(xué)生主體性缺失

新課改理念提倡，將課堂主體位置交換給學(xué)生，學(xué)生為教學(xué)小主人，教師為引導(dǎo)者、教學(xué)組織者，進(jìn)而才能夠發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)文閱讀知識(shí)內(nèi)容。然而，在當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師還是沿用一言堂教學(xué)模式為學(xué)生授課，模式過(guò)于單一，阻礙學(xué)生主體性的發(fā)揮，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)興趣低下。加之，農(nóng)村學(xué)生大都是留守兒童，由爺爺奶奶看管，祖輩較為溺愛(ài)孩子，在教育引導(dǎo)方面存在缺失，導(dǎo)致學(xué)生閱讀能力不高。

2.教學(xué)目標(biāo)不明確

教學(xué)目標(biāo)好比小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的引導(dǎo)者，只有明確教學(xué)目標(biāo)，教師與學(xué)生才能夠圍繞教學(xué)內(nèi)容，更好的完成教學(xué)任務(wù)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的完成。新課改理念對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)目標(biāo)提出新的要求，閱讀教學(xué)要為學(xué)生提供語(yǔ)言交流、展示平臺(tái)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。受到傳統(tǒng)教育的影響，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)目標(biāo)還是停留在提高學(xué)生升學(xué)率基礎(chǔ)上，對(duì)于素質(zhì)教育理念滲透不足，使小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)還處于新舊過(guò)度階段，導(dǎo)致學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力不高。

二、提升農(nóng)村小學(xué)閱讀教學(xué)的策略

1.閱讀方法綜合化

閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，對(duì)發(fā)展學(xué)生思維能力、啟迪學(xué)生智力、培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)具有促進(jìn)意義。而閱讀需要講求一定的方法，而學(xué)生的閱讀往往處于混亂的狀態(tài)中。因此，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)中，教師要教給學(xué)生各種行之有效的閱讀方法，進(jìn)而提升學(xué)生閱讀能力。例如，在學(xué)習(xí)《武松打虎》一文中，教師將課文內(nèi)容制作成課件，在課堂教學(xué)中，教師首先讓學(xué)生瀏覽讀課文，了解課文，之后運(yùn)用多媒體將課文大意呈現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生直觀地看到知識(shí)內(nèi)容，更好地理解課文內(nèi)涵，然后朗讀課文，并且提出問(wèn)題，讓學(xué)生在閱讀中找尋知識(shí)答案，進(jìn)而使學(xué)生更好地掌握該課程知識(shí)。教師教授學(xué)生閱讀方法，讓學(xué)生將閱讀方法進(jìn)行綜合化，從而提升學(xué)生閱讀能力。

2.培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣

興趣是最好的教師，當(dāng)學(xué)生對(duì)閱讀教學(xué)產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，就能夠發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，自主學(xué)習(xí)閱讀知識(shí)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。因此，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師要以學(xué)生興趣為導(dǎo)向，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生積極主動(dòng)參與到教學(xué)情境中，提升學(xué)生閱讀能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣。例如，在學(xué)習(xí)課文《花木蘭》時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生興趣愛(ài)好，明確教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景對(duì)話教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生快速融入到教學(xué)活動(dòng)中，讓學(xué)生去演繹其中的角色，發(fā)揮學(xué)生主體性，使學(xué)生在演繹中知曉課文傳遞的內(nèi)涵，這樣不僅能夠讓學(xué)生熟讀課文，還能夠加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣。

3.開(kāi)展閱讀實(shí)踐課

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)要注重與生活實(shí)際的相融合，提升學(xué)生知識(shí)運(yùn)用能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。所以教師要為學(xué)生開(kāi)展實(shí)踐課，更好地提升學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力。首先，教師要根據(jù)學(xué)生實(shí)際、課程實(shí)際，為學(xué)生開(kāi)展生活化的實(shí)踐課；其次，在實(shí)踐課中，對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，向?qū)W生傳遞閱讀教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在實(shí)踐中獲得知識(shí)；最后，增強(qiáng)閱讀實(shí)踐次數(shù)，幫助學(xué)生更好地認(rèn)知自然、認(rèn)知生活。同時(shí)，教師可以借助教室一角，構(gòu)建“圖書角”，根據(jù)學(xué)生發(fā)展需要，選取適合的書籍，放在“圖書角”中，供學(xué)生課余時(shí)間進(jìn)行閱讀，教師在一旁發(fā)揮引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生解決閱讀中的困惑，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。

4.豐富閱讀資料、改變閱讀教學(xué)思路

豐富閱讀資料是閱讀教學(xué)工作開(kāi)展的基礎(chǔ)，因?yàn)殚喿x資料來(lái)源于現(xiàn)實(shí)生活，并應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)生活。因此，語(yǔ)文教師應(yīng)在實(shí)際生活中積累閱讀素材，并在閱讀課堂中引進(jìn)課外閱讀資料。同時(shí)，根據(jù)新課改閱讀教學(xué)需要，應(yīng)用先進(jìn)的教學(xué)方法。例如，教師應(yīng)用多媒體設(shè)備輔助閱讀教學(xué)工作，利用多媒體設(shè)備為學(xué)生展示閱讀資料中描述的景觀以及事物，在調(diào)動(dòng)學(xué)生好奇心的基礎(chǔ)上，集中學(xué)生在閱讀課堂中的注意力，進(jìn)而能夠滿足學(xué)生的好奇心。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，可見(jiàn)閱讀對(duì)學(xué)生未來(lái)發(fā)展的重要性。因此，在農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要重視閱讀教學(xué)，創(chuàng)新閱讀教學(xué)方法，為學(xué)生開(kāi)展趣味性、針對(duì)性、實(shí)效性的閱讀活動(dòng)，提升學(xué)生閱讀興趣，使學(xué)生在活動(dòng)中對(duì)知識(shí)有所感悟，提升學(xué)生閱讀能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳曉玲.探究性閱讀教學(xué)“主問(wèn)題”預(yù)設(shè)意義與策略——以人教版小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)為例[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2018（09）：55-58.

[2]羅明嬌.重視學(xué)情提高效率——芻議小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)“高效”課堂的策略[J].蘭州教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2018，34（08）：173-174.

[3]劉曉峰.漫談基于核心素養(yǎng)背景下提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性——以《月光曲》為例[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2018，15（07）：143.