徐靜

摘 要：小學(xué)階段的孩子活潑好動(dòng)，對(duì)課堂充滿好奇。如果老師善于把握孩子內(nèi)心的世界，讓他們對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生興趣，愛上語(yǔ)文。對(duì)孩子今后的學(xué)習(xí)與生活都有很大的裨益。鑒于此，小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文老師將體態(tài)語(yǔ)合理應(yīng)用到教學(xué)中，以此來(lái)激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級(jí);課堂教學(xué);體態(tài)語(yǔ);課堂氛圍

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1005-8877（2019）31-0075-01

體態(tài)語(yǔ)屬于非言語(yǔ)性的一種語(yǔ)言，主要是指人們?cè)诮煌倪^(guò)程中，用來(lái)傳遞信息、表明態(tài)度、表明情感的非語(yǔ)言的特定身體態(tài)勢(shì)，這些簡(jiǎn)單的肢體語(yǔ)言可以幫助孩子們理解，調(diào)動(dòng)孩子學(xué)習(xí)的積極性，拉近師生之間的距離。幫助學(xué)生迅速進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)從而提高課堂效率。本文就體態(tài)語(yǔ)在小學(xué)低年級(jí)課堂特點(diǎn)及功能做簡(jiǎn)單的分析。

1.體態(tài)語(yǔ)的特點(diǎn)

（1）有意性

在教學(xué)過(guò)程中老師始終處在學(xué)生高度的目光關(guān)注下，每一言一行，一舉一動(dòng)都能引起孩子們的關(guān)注。老師常常有目的性的在教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)一些與教學(xué)密切相關(guān)的教學(xué)動(dòng)作。老師精心的在課前準(zhǔn)備了一些玩具模型或道具，結(jié)合教授內(nèi)容和肢體語(yǔ)言，有目的性的讓學(xué)生模仿、表演，整節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)滲透到游戲活動(dòng)中，課堂氣氛很快被帶動(dòng)起來(lái)，充分激發(fā)低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高語(yǔ)文教學(xué)的效率。

（2）直觀性

美國(guó)心理學(xué)家伯特.梅賓總結(jié)出 如下的公式： 交流一項(xiàng)信息的總效果= 7%詞語(yǔ)+ 38%聲音+ 55% 的面部表情。從這個(gè)公式中可以發(fā)現(xiàn)人們對(duì)信息的提取主要來(lái)自視覺，體態(tài)語(yǔ)是交流者面對(duì)面進(jìn)行，信息通過(guò)我們的視覺神經(jīng)直接傳播，這樣直觀的體態(tài)語(yǔ)使抽象難以理解的詞語(yǔ)、句子變?yōu)榫唧w的動(dòng)作，加深孩子們的印象，容易理解。

（3）互動(dòng)性

在低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，可以發(fā)現(xiàn)良好的語(yǔ)文課堂需要老師和學(xué)生共同的努力去完成。比如，在教學(xué)一年級(jí)下冊(cè)識(shí)字2時(shí)，“倒勾、過(guò)人、射門”，如果只是簡(jiǎn)單的讓學(xué)生重復(fù)讀詞，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，詞意也無(wú)法理解透徹。老師做一些動(dòng)作，并讓孩子們?nèi)ツ７逻@些動(dòng)作，可以加深他們對(duì)詞語(yǔ)的理解。

（4）靈活性

心理學(xué)家經(jīng)過(guò)大量的實(shí)驗(yàn)研究發(fā)現(xiàn)，人的面部表情、手勢(shì)、眉毛有成千上萬(wàn)種姿態(tài)，而這些姿勢(shì)語(yǔ)的組合在不同情境中的運(yùn)用擁有不同的含義，個(gè)性鮮明的體態(tài)語(yǔ)體現(xiàn)出它的靈活性，這給老師能力的發(fā)揮提供了廣闊的空間，也給課堂帶來(lái)了活力。

2.體態(tài)語(yǔ)的消極表現(xiàn)

在課堂授課過(guò)程中，教師使用消極的體態(tài)語(yǔ)，不僅損害了自己為人師表的形象，降低課堂的效率，也影響了學(xué)生的情緒，對(duì)學(xué)生的身心造成了影響。如用食指指著讓學(xué)生回答問題，給人一種不被尊重，輕視的感覺。有時(shí)上課時(shí)課堂紀(jì)律難以控制，有的老師喜歡用直尺敲擊桌子，以此來(lái)吸引學(xué)生的注意力，反而適得其反，給人感覺很野蠻、粗暴，引起學(xué)生的反感。更有老師上課時(shí)會(huì)不知不覺雙手交叉置于胸前，讓學(xué)生和老師之間產(chǎn)生距離感。體態(tài)語(yǔ)使用空間距離把握也是個(gè)問題，“空間也會(huì)說(shuō)話”，著名學(xué)者愛德華·霍爾在多次研究中得出結(jié)論，他認(rèn)為每個(gè)人都有自己獨(dú)立的空間。當(dāng)自我空間被侵犯，會(huì)感到不舒服，甚至產(chǎn)生恐懼感。老師在教學(xué)過(guò)程中，體態(tài)語(yǔ)使用時(shí)，與學(xué)生之間的距離，一定要把握一個(gè)度，如果距離太近，濫用親密距離，顯得不夠莊重，學(xué)生會(huì)膽怯，不敢表達(dá)自己真實(shí)的想法，這樣不僅不能增進(jìn)師生之間感情，反而引起反感。

3.體態(tài)語(yǔ)的改進(jìn)策略

（1）改變單一的體態(tài)語(yǔ)形式

一堂精彩的語(yǔ)文課，簡(jiǎn)單的一種體態(tài)語(yǔ)是難以完成教學(xué)目標(biāo)的，只有把幾種姿態(tài)語(yǔ)結(jié)合起來(lái)、綜合使用，才能達(dá)到預(yù)期的有效課堂。眼睛是心靈的窗戶，教師可以用眼神暗示學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生做出正確的課堂行為，合理有效的把眼神和語(yǔ)言結(jié)合起來(lái)，從而更好的調(diào)控課堂氣氛。當(dāng)然單單的眼神交流還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，面部表情是顯露老師內(nèi)心世界的體驗(yàn)，老師的喜怒哀樂，贊賞肯定否定，可以通過(guò)面部表情來(lái)表現(xiàn)，是學(xué)生關(guān)注的核心部位。

（2）針對(duì)不同的對(duì)象正確使用體態(tài)語(yǔ)

正確使用體態(tài)語(yǔ)，直接影響整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，對(duì)于低年級(jí)這個(gè)年齡階段的學(xué)生，他們的心智還不成熟，對(duì)世界的認(rèn)知水平有限，吸引他們注意力的有效手段，主要是直觀的動(dòng)作，應(yīng)當(dāng)以表情語(yǔ)為輔，以姿勢(shì)語(yǔ)為主，刺激學(xué)生們的注意力。神情動(dòng)作可以相對(duì)夸張一些，引起學(xué)生的關(guān)注，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中享受愉快的氛圍。

（3）選用積極向上的體態(tài)語(yǔ)

在授課過(guò)程中，選用積極向上的體態(tài)語(yǔ)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，更能體現(xiàn)一個(gè)教師應(yīng)有的為人師表的素養(yǎng)，拉近師生之間的距離。比如，在學(xué)生回答問題時(shí)，一個(gè)贊賞的目光，一句肯定的手勢(shì)，一句熱情而帶鼓勵(lì)的話，這些都可以培養(yǎng)學(xué)生的自信心，引起孩子產(chǎn)生積極愉悅的感覺，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生責(zé)任感和理智感。

（4）有效合理的使用體態(tài)語(yǔ)

教師在教學(xué)的過(guò)程中表情要自然，更要適合當(dāng)時(shí)的教學(xué)情境，輕松教學(xué)，比如，在教授學(xué)習(xí)表情的形容詞時(shí)，如果老師用語(yǔ)言解釋很蒼白無(wú)力，令人費(fèi)解，但是如果采用體態(tài)語(yǔ)的面部表情就很清晰明了。一搖一擺，雙目圓睜，昂首挺胸......自然的表情語(yǔ)讓學(xué)生輕松掌握教學(xué)內(nèi)容。準(zhǔn)確得體的姿勢(shì)語(yǔ)可以幫助學(xué)生理解，加深記憶。

總之，于小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文課堂中合理運(yùn)用體態(tài)語(yǔ)，將其與有聲語(yǔ)言有效的結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生在精彩的語(yǔ)文課堂中享受到學(xué)習(xí)的樂趣，從而樂學(xué)不疲。