袁建南

摘要：在我們的調(diào)查發(fā)現(xiàn)下，許多的初高中學(xué)生對數(shù)學(xué)都特別的不喜歡，甚至有恐懼的心理。大多數(shù)學(xué)生反映高中數(shù)學(xué)的知識都較為抽象、內(nèi)容繁多且邏輯性較強，往往花費精力與時間研讀，卻不能取得理想的成績，這導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情越來越低。作為一線高中數(shù)學(xué)教師，要充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，給予學(xué)生幫助，使學(xué)生盡快適應(yīng)高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：初高中;數(shù)學(xué)教學(xué);銜接問題;策略

引言

在初中進入高中的時候，學(xué)生受到高考的影響，很多高中老師過早的實施與高考對口徑教學(xué)，忽視了大多數(shù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)、能力基礎(chǔ)和思維水平。隨著學(xué)習(xí)進程的深入，發(fā)現(xiàn)學(xué)生不適應(yīng)高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，聽課似懂非懂，解題無所適從，但又不知道問題出在哪里，從而陷入了學(xué)習(xí)的困境。解決的辦法之一就是搞好初高中數(shù)學(xué)的銜接，降低學(xué)生“上臺階”的難度，讓學(xué)生自然地從初中過渡到高中。

一、數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的含義

學(xué)科核心素養(yǎng)是育人價值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成的正確價值觀念，必備品格和關(guān)鍵能力。數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)是教學(xué)課程目標(biāo)的集中體現(xiàn)，是具有數(shù)學(xué)基本特征的思維品質(zhì)，關(guān)鍵能力以及情感，態(tài)度與價值觀的綜合體現(xiàn)，是在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和應(yīng)用的過程中逐漸形成和發(fā)展的。數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)包括：數(shù)學(xué)抽象，邏輯推理，數(shù)學(xué)建模，直觀想象，數(shù)學(xué)運算和數(shù)據(jù)分析。這些數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)既相對獨立又相互交融，是一個有機的整體。

二、初高中數(shù)學(xué)銜接過程中存在的問題

（一）教材變化大，難度提升

從整體上說，高中數(shù)學(xué)教材和初中數(shù)學(xué)教材在內(nèi)容難度上有較大差異。初中數(shù)學(xué)教材內(nèi)容淺顯易懂，更多是常規(guī)的題型教學(xué)，整體變化不大;而高中數(shù)學(xué)教材內(nèi)容相比之下更為抽象，教學(xué)上更加傾向于鍛煉學(xué)生的邏輯思維和抽象解題能力，對學(xué)生的邏輯與抽象思維能力要求較高。

（二）學(xué)生的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣和狀態(tài)

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，對于學(xué)生自身思考能力的培養(yǎng)較為欠缺，學(xué)生習(xí)慣跟隨課堂上老師教學(xué)的節(jié)奏走，而不能發(fā)掘適合自身學(xué)習(xí)的節(jié)奏和方式。長久下來，學(xué)生會陷入被動學(xué)習(xí)的境地，失去學(xué)習(xí)的主動權(quán)。進入高中學(xué)習(xí)階段，這種被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)使得學(xué)生很難適應(yīng)高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，會造成學(xué)習(xí)上出現(xiàn)薄弱點，逐漸跟不上學(xué)習(xí)節(jié)奏，成績也有所下降。

（三）初高中教師數(shù)學(xué)教學(xué)中出現(xiàn)的銜接問題

初中數(shù)學(xué)教師針對中考中出現(xiàn)的考點和重難點用了大量的課堂時間進行反復(fù)的強調(diào)和練習(xí);而我們在處理高中數(shù)學(xué)教材時由于教學(xué)內(nèi)容增多，教學(xué)進度變快，題目難度升高，使得大量學(xué)生變得難以適應(yīng)。此外，初中數(shù)學(xué)教師重點訓(xùn)練了學(xué)生對于知識點的理解，只要記牢了有關(guān)的概念、公式和定理以及教師所講的例題，一般均可觸類旁通在考試中取得比較高的分?jǐn)?shù);而高中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中，不僅要求學(xué)生把握知識的來龍去脈，還要大量補充各種相關(guān)內(nèi)容，并且注重培養(yǎng)學(xué)生的各種解題能力，要求學(xué)生舉一反三。這樣的教學(xué)高度對與大多數(shù)高一學(xué)生而言肯定是不能達到的。

三、初高中數(shù)學(xué)教學(xué)銜接問題的對策

（一）教師教學(xué)中的銜接對策

對教材中的引言部分教師要加以精心設(shè)計，在教學(xué)起初就抓住學(xué)生的眼球和注意力，引起學(xué)生對該學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣。在處理教材內(nèi)容時應(yīng)盡量列舉學(xué)生熟悉的生活實例，增強教材的生活性和生動性。注重教材中的變式訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生理性思維。及時完成考試試卷的反饋，每次考完試后要盡快對考卷進行批閱，試卷發(fā)還到學(xué)生手中的間隔時間不要過長，以免學(xué)生對題目的遺忘導(dǎo)致講評的效果打折。培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確計算的能力，在平時要格外注重訓(xùn)練，養(yǎng)成認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度，保證只要自己會做的題目絕不因為計算錯誤而丟分。并通過適量的習(xí)題來確保自己計算的準(zhǔn)確性，合理利用錯題集，對于有計算錯誤的題目要反復(fù)練習(xí)，只有這樣才可能培養(yǎng)出來過硬的計算能力。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)中的銜接對策

首先要提高學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，興趣是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)最好的老師，要給學(xué)生創(chuàng)造成功的機會，多進行鼓勵和表揚，讓學(xué)生體驗到成功的愉悅感。其次要轉(zhuǎn)變學(xué)生被動學(xué)習(xí)的習(xí)慣，在上課的時候要指導(dǎo)學(xué)生有目的有計劃的學(xué)習(xí)，課初告訴學(xué)生本堂課的目標(biāo)是要解決哪些問題，學(xué)會哪種題型。在每天自習(xí)課的時候培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成回憶當(dāng)天所學(xué)、梳理總結(jié)要點的習(xí)慣，也可將重點題型整理到筆記本上;增強自學(xué)能力，指導(dǎo)領(lǐng)悟能力高的學(xué)生提前進行預(yù)習(xí)，自己總結(jié)歸納教材中的重要知識點，比如基本概念和重要公式的推導(dǎo)過程。

教學(xué)生建立自己的錯題集。將平時練習(xí)和考試中的錯題進行歸納總結(jié)，并標(biāo)明錯誤的原因和考查的主要知識點，然后把正確的解答標(biāo)注在上面，最后再找同類的試題進行訓(xùn)練，直到能夠熟練解答為止。每隔一段時間溫習(xí)一下，長期堅持下來，就不會再犯相同的錯誤。這個習(xí)慣同時可以培養(yǎng)學(xué)生自我反思的能力，擴大學(xué)生掌握的數(shù)學(xué)思想的應(yīng)用范圍，從而提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效率。舉行學(xué)習(xí)方法交流會，以學(xué)生互助、交流、探討為主要方法，通過各學(xué)習(xí)小組之間的學(xué)習(xí)對比，讓成績在提升比較快的學(xué)生傳授經(jīng)驗和教訓(xùn)，引導(dǎo)其他的同學(xué)少走彎路，同時結(jié)合自己的實際總結(jié)出適合自己的有效的學(xué)習(xí)方法。學(xué)?？梢蚤_設(shè)相關(guān)的數(shù)學(xué)講座，加強對高一年級新生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，從學(xué)期開始就培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。雙管齊下，有效幫助高一新生順利的做好初高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的銜接。

（三）創(chuàng)新課堂教學(xué)方式策略

充分聯(lián)系學(xué)生實際，采用分層教學(xué)的方式。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)充分考慮到高一學(xué)生的具體學(xué)習(xí)實際，采用低起點、小梯度、多訓(xùn)練、分層次的教學(xué)方法，使得課堂教學(xué)的目標(biāo)能夠逐級逐層的進行落實。在教學(xué)伊始，在課堂節(jié)奏方面，應(yīng)當(dāng)采取比較緩慢的教學(xué)節(jié)奏;在知識導(dǎo)入環(huán)節(jié)，應(yīng)當(dāng)多采用實例以及已掌握知識進行導(dǎo)入;在知識講解環(huán)節(jié)，應(yīng)當(dāng)首先進行教材上知識點的講解，然后再進行課外知識點的延伸。關(guān)注新舊知識點之間的聯(lián)系與區(qū)別，構(gòu)建中學(xué)數(shù)學(xué)知識體系。

結(jié)束語

總體來說，初高中數(shù)學(xué)的銜接，是現(xiàn)在我們必須要重視的一件事，作為高中數(shù)學(xué)教師，要明確目前初高中數(shù)學(xué)銜接在教材、教法及學(xué)法三個方面存在的問題，從而有針對性地解決這些銜接問題。對于剛步入高中階段的學(xué)生而言，教師應(yīng)引領(lǐng)其對初中知識進行簡要回顧，適當(dāng)增加過渡性的教學(xué)內(nèi)容，增強其初、高中數(shù)學(xué)知識的系列化。如函數(shù)的教學(xué)，需要借助初中學(xué)習(xí)的變量說作為教學(xué)的切入點和學(xué)生學(xué)習(xí)的“腳手架”，讓學(xué)生輕輕松松完成學(xué)習(xí)任務(wù)，幫助學(xué)生樹立學(xué)好高中數(shù)學(xué)的自信心。

參考文獻

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