許彩芳

摘 ?要：漢語拼音是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)漢字并進行閱讀時必不可少的工具與手段，在小學(xué)低年級中，漢語拼音更是非常重要的教學(xué)內(nèi)容，也是教師在進行語文教學(xué)時需要進行的基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容。隨著新課程改革的推進與發(fā)展，漢語拼音的教學(xué)觀念以及教學(xué)模式均得到了創(chuàng)新，為了提高漢語拼音的教學(xué)效率，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與主動性越來越受到重視。本文闡述了小學(xué)漢語拼音教學(xué)中存在的問題及對策分析。

關(guān)鍵詞：拼音教學(xué);小學(xué)漢語;問題與對策

【中圖分類號】G623.2 ? ?【文獻標(biāo)識碼】A ? ? ? 【文章編號】1005-8877（2019）35-0150-01

由于漢語拼音是識字的基礎(chǔ)，所有小學(xué)階段的學(xué)生最先接觸到的內(nèi)容都是漢語拼音，只有在小學(xué)一、二年級的時候打下堅實且良好的基礎(chǔ)，只有這樣才能使學(xué)生日后的語文學(xué)習(xí)更加輕松。但是學(xué)習(xí)漢語拼音對于小學(xué)階段的學(xué)生而言是一個較為枯燥且漫長的過程，是教學(xué)中的難點，教師需要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，真正提升其學(xué)習(xí)主動性，最終使得教學(xué)的效率得到提高。

1.目前漢語拼音教學(xué)中主要存在的問題

在進行教學(xué)的過程中，教師可能會發(fā)現(xiàn)，每個孩子在幼兒階段對于漢語拼音的接觸均有所差異，學(xué)生們在學(xué)習(xí)拼音的時候熟悉程度均有所不同。有一些孩子對于拼音可以達到完全背誦的程度，而還有些孩子則從來沒有接受過漢語拼音的教育，這說明每個孩子在進行小學(xué)漢語拼音時教育的起點不太相同，在進行教學(xué)時，教師的教學(xué)難度自然也就得到了提升。此外，由于每個學(xué)生在進行日常生活時學(xué)生的語言表達能力的改變，學(xué)生具備不同的知識水平。加之小學(xué)階段的學(xué)生在上課的過程中很難集中注意力專注的時間比較短，將會直接降低教學(xué)的效果。而在教師方面，教師是知識的主要傳播者，需要具備比較高的教學(xué)能力以及文化知識，這些對于學(xué)生來說是缺一不可的。但是還有一些教師很難做到兩者兼具，最終導(dǎo)致教學(xué)的素質(zhì)出現(xiàn)較低的情況，特別是一些鄉(xiāng)村的教師，沒有專業(yè)的水平，在教學(xué)的過程中便難以提升。大部分教師采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，學(xué)生很快便會失去新鮮感，覺得拼音的教學(xué)非常枯燥，最終教學(xué)的質(zhì)量將會下降。

2.小學(xué)語文課程中漢語拼音的教學(xué)策略

（1）采用豐富的教學(xué)模式激發(fā)學(xué)生的興趣

在進行漢語拼音教學(xué)時，教師應(yīng)該打破傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，為學(xué)生樹立主體意識，根據(jù)學(xué)生的特點來進行教學(xué)活動，由于漢語拼音的教學(xué)非常特殊，在教學(xué)時，教師需要提高自身的專業(yè)性，清楚地進行發(fā)音，做好嘴型。在教學(xué)時，教師需要一點點地進行教學(xué)，并且對學(xué)生進行糾正，從而使得教學(xué)質(zhì)量得到提升。在教學(xué)時，教師可以采用觀察記憶法的方式進行教學(xué)，這種教學(xué)方式便是利用教材中的插圖來提升學(xué)生的感知能力，小學(xué)階段學(xué)生對于圖片的感知能力遠遠高于對于文字的感知，利用插圖不僅可以加深學(xué)生對于拼音的印象，而且還能使學(xué)生認清楚哪些很容易被混淆的拼音。通過插圖不僅能夠讓學(xué)生對拼音有更加直觀的了解，而且還能加強學(xué)生的記憶。教師還可以通過拼音歌的方式進行教學(xué)，使學(xué)生真正掌握拼音。例如，當(dāng)在教學(xué)“e”的時候，插圖則可以是鵝，教學(xué)時，教師可以讓學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)這些拼音像什么，形成記憶，而像“f”以及“t”這種字母，則可以將其改編成兒歌，“拐杖f，傘把t”。通過這樣的方式進行拼音的教學(xué)，不僅能夠加強學(xué)生對于字母的記憶，而且還能使得學(xué)生的注意力更加集中，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)熱情。

（2）將漢語拼音教學(xué)與生活相聯(lián)系

在進行教學(xué)時，教師需要站在學(xué)生的角度思考。對于小學(xué)階段的學(xué)生來說拼音以及識字都是符號類型的東西，學(xué)習(xí)這些東西對于他們來說較為無聊且枯燥，在進行教學(xué)時，教師應(yīng)該將漢語拼音教學(xué)以及識字進行生活化，讓學(xué)生在熟悉的生活環(huán)境中提煉出對于漢語拼音以及字體的認識與理解。由于語言是來源于生活的，在拼音的教學(xué)過程中，我們應(yīng)該不斷變換教課的方式，并且采用創(chuàng)新的方式激活學(xué)生的智慧，從而使得課堂氛圍更加活躍，達到調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性的目的。此外，由于小學(xué)階段的學(xué)生發(fā)育還不成熟，其注意力以及發(fā)散能力都比較有限，在進行教學(xué)時，教師應(yīng)該將這些枯燥的拼音符號變得更加具體。例如，當(dāng)教學(xué)生學(xué)習(xí)“ai”這個拼音音節(jié)的時候，教師則可以讓一位同學(xué)到講臺上來與教師一同對比身高的差距，并且讓學(xué)生們將這個現(xiàn)象用一兩句話說出來。這樣，則有的學(xué)生會說：老師比較高，同學(xué)比較矮。還有的同學(xué)則說出了這樣的概括：老師是a，同學(xué)是i。通過這樣的方式，學(xué)生便能夠賦予音節(jié)符號意義，使得學(xué)生在進行記憶的時候比較容易，還能使得學(xué)生將所學(xué)的知識與生活中的事物相聯(lián)系，從而激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情，使得學(xué)生進行拼音識字時更加輕松。

3.結(jié)語

綜上所述，在進行小學(xué)階段的漢語拼音教學(xué)時，教師需要對教學(xué)的方式進行創(chuàng)新，并在教學(xué)時，根據(jù)小學(xué)生的特點來進行教學(xué)，教學(xué)的質(zhì)量也會得到提升，這樣不僅會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能利用開放式的課堂為學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。在教學(xué)過程中，教師需要重視拼音的實踐運用，最終提高教學(xué)的質(zhì)量與水平。

參考文獻

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