王琴

摘 ?要：隨著我國(guó)教育水平在總體上的不斷提升，在各個(gè)階段的教學(xué)中，教師對(duì)于學(xué)生的藝術(shù)教育越來(lái)越重視。其中最為重要藝術(shù)教育科目，包括文學(xué)藝術(shù)、美術(shù)以及音樂(lè)。藝術(shù)教育能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，使得學(xué)生在藝術(shù)的學(xué)習(xí)與體驗(yàn)過(guò)程中感受到更為豐富的情感體驗(yàn)，尤其是在音樂(lè)教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生能夠通過(guò)對(duì)于音樂(lè)的學(xué)習(xí)以及直接的音樂(lè)參與，獲得更為多樣化的情感感受以及審美感受。在教學(xué)中，教師需要應(yīng)用情景創(chuàng)設(shè)的方式，引導(dǎo)學(xué)生感受的加深。基于此，本文對(duì)于音樂(lè)教育中美好教學(xué)之情景創(chuàng)設(shè)展開(kāi)探討。

關(guān)鍵詞：美好教學(xué);情景創(chuàng)設(shè);音樂(lè)藝術(shù)教育

【中圖分類號(hào)】G 622.0 ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? ? ? 【文章編號(hào)】1005-8877（2019）35-0032-01

在音樂(lè)課堂中，學(xué)生需要通過(guò)對(duì)于音樂(lè)的欣賞以及參與到音樂(lè)活動(dòng)當(dāng)中去，獲得音樂(lè)審美的體驗(yàn)，同時(shí)能夠在欣賞與參與的過(guò)程中，提升審美的能力深化情感的體驗(yàn)。然而，在音樂(lè)課堂的教學(xué)中，由于教師對(duì)于課堂情景的重視程度不足，使得學(xué)生的音樂(lè)欣賞以及音樂(lè)參與活動(dòng)受到了阻礙，在課堂中無(wú)法得到應(yīng)有的感受以及能力的成長(zhǎng)。因此，在教師的教學(xué)中，需要對(duì)于教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)等內(nèi)容進(jìn)行關(guān)注。

1.應(yīng)用音樂(lè)背景文化創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景

文化中包含的美好內(nèi)容是豐富的，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用文化的內(nèi)容進(jìn)行音樂(lè)的學(xué)習(xí)，有美好教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)，使得學(xué)生能夠加深對(duì)于美的理解與體驗(yàn)。在音樂(lè)的學(xué)習(xí)中，一般分為欣賞性的學(xué)習(xí)以及參與式的學(xué)習(xí)，其學(xué)習(xí)的內(nèi)容是課本中選擇的不同地域中的優(yōu)秀音樂(lè)。音樂(lè)是文化中的重要的組成部分，因此其具有著重要的文化表現(xiàn)特點(diǎn)，根據(jù)時(shí)間以及地域的不同，音樂(lè)之間的差別也極為明顯。在教學(xué)的過(guò)程中，教師可以應(yīng)用音樂(lè)背景文化創(chuàng)設(shè)相關(guān)的學(xué)習(xí)情景，這種方式尤其在學(xué)生進(jìn)行音樂(lè)欣賞的學(xué)習(xí)中，具有重要的作用，能夠使得學(xué)生把握音樂(lè)中的情感敘述方向，從而對(duì)于音樂(lè)達(dá)成正確的理解。

例如，在音樂(lè)欣賞的課程中，教師可以選擇同一主題的不同音樂(lè)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于不同的文化背景進(jìn)行了解，進(jìn)而展開(kāi)音樂(lè)的欣賞。教師可以進(jìn)行自行的欣賞內(nèi)容選擇，以愛(ài)國(guó)主義音樂(lè)的選擇為例，教師可以選擇《黃河大合唱》與《伏爾塔瓦河》作為學(xué)生欣賞的內(nèi)容，將《黃河大合唱》的創(chuàng)作歷史背景，向?qū)W生進(jìn)行敘述，引導(dǎo)學(xué)生首先對(duì)于自己較為熟悉的文化內(nèi)容鑒賞。在此基礎(chǔ)上，教師再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于《伏爾塔瓦河》的背景內(nèi)容進(jìn)行了解，再進(jìn)行這一樂(lè)曲的欣賞。這樣的方式能夠使得學(xué)生融入到音樂(lè)背后的文化情景之中，對(duì)于音樂(lè)中的情感所具有的的統(tǒng)一性以及差異性進(jìn)行敘述。在音樂(lè)的學(xué)習(xí)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生在欣賞過(guò)后，應(yīng)用自我的語(yǔ)言，對(duì)于欣賞的內(nèi)容展開(kāi)敘述，這種敘述能夠強(qiáng)化課堂情景的構(gòu)建，學(xué)生能夠通過(guò)對(duì)于音樂(lè)的感受表達(dá)，在自我內(nèi)心的深處，將抽象化的音樂(lè)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為具體的，可以敘述的情感，提升其理解音樂(lè)的能力。此外，在參與性的音樂(lè)學(xué)習(xí)中，例如，唱歌學(xué)習(xí)等內(nèi)容中，應(yīng)用文化氛圍引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)于音樂(lè)內(nèi)容的理解，也能夠使得學(xué)生在音樂(lè)歌唱時(shí)，具有更為飽滿的情感。

2.應(yīng)用故事法構(gòu)建美好音樂(lè)課堂的情景

在故事法的應(yīng)用中，教師需要保證這一種教學(xué)的方法能夠使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，加深對(duì)于音樂(lè)的學(xué)習(xí)興趣。這一階段的學(xué)生，由于在知識(shí)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建上并不完整，同時(shí)自我的生活經(jīng)歷、情感體驗(yàn)也較為有限。因此，在學(xué)生應(yīng)用自我的內(nèi)化知識(shí)，達(dá)成的對(duì)于音樂(lè)的理解較為有限，一些在較為廣闊的視域下具體性的理解內(nèi)容，在學(xué)生看來(lái)，其具有明顯抽象化特點(diǎn)。因此，在教學(xué)中應(yīng)用故事法進(jìn)行情景的構(gòu)建，能夠使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中逐漸的對(duì)于音樂(lè)的內(nèi)容，產(chǎn)生更為具體化的理解，以及情感的投射，深化體驗(yàn)感。

例如，在欣賞樂(lè)曲的教學(xué)中，教師可以結(jié)合自我學(xué)習(xí)音樂(lè)的經(jīng)歷，通過(guò)課堂的自我學(xué)習(xí)經(jīng)歷講述，闡發(fā)對(duì)于某一樂(lè)曲的特殊感受的相關(guān)故事，引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)于音樂(lè)的體會(huì)。在這種狀況下，由于教師是直接的情感體驗(yàn)者以及情感的感受者，在課堂教學(xué)中能夠使得學(xué)生感受到更多的真實(shí)感，從而被帶入到教師的語(yǔ)言情景當(dāng)中，加深對(duì)于情感內(nèi)容的理解。此外，為了使得學(xué)生能夠充分的主動(dòng)參與到課堂的情景構(gòu)建時(shí)，教師也可以要求學(xué)生應(yīng)用其獨(dú)特的音樂(lè)故事，在音樂(lè)的學(xué)習(xí)與欣賞中進(jìn)行講述。事實(shí)上，學(xué)生與學(xué)生之間的生活經(jīng)歷以及思維方式更為接近，其自主化的講述情景構(gòu)建，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)中加深感受具有更為直接的作用，需要重視。

3.應(yīng)用多媒體教學(xué)的設(shè)備構(gòu)建美好音樂(lè)課堂

在音樂(lè)的學(xué)習(xí)與欣賞中，關(guān)于自然的內(nèi)容較多，教師需要引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用多媒體教學(xué)與想象結(jié)合的方式，加深感受。在歌曲教學(xué)中，適當(dāng)?shù)膽?yīng)用多媒體給學(xué)生設(shè)置情境，能收到良好的效果。

例如，筆者在引導(dǎo)學(xué)生欣賞莫扎特的名曲《渴望春天》時(shí)，先讓學(xué)生們想象春天的景色，這時(shí)候正值陽(yáng)春三月，筆者再讓學(xué)生們看看窗外和校園內(nèi)的桃花、李子花、紫荊花和迎春花開(kāi)放的場(chǎng)景，隨后播放音樂(lè)歌曲。伴隨著優(yōu)美的歌曲音樂(lè)和多媒體課件展示，這樣加深了對(duì)歌曲內(nèi)容的理解。然后再教唱此歌，學(xué)生們很快進(jìn)入了歌曲的意境之中，欣賞的非常認(rèn)真。

音樂(lè)的學(xué)習(xí)，是學(xué)生提升藝術(shù)審美素養(yǎng)的重要途徑，教師需要重視學(xué)生感受能力的提升，使得學(xué)生能夠在音樂(lè)的學(xué)習(xí)中產(chǎn)生更為豐富的情感體驗(yàn)以及美感體驗(yàn)，強(qiáng)化在音樂(lè)學(xué)習(xí)中的主動(dòng)參與程度，理解音樂(lè)中情感的導(dǎo)向。美好的教學(xué)情景構(gòu)建，能夠使得學(xué)生融入到音樂(lè)的學(xué)習(xí)以及欣賞當(dāng)中，對(duì)于音樂(lè)中所具有的不同方面的美好元素產(chǎn)生更為深刻的理解，同時(shí)將這些元素與自我的思維、生活等進(jìn)行結(jié)合，從而提升實(shí)際的審美應(yīng)用能力。因此，在教學(xué)中，教師需要深化對(duì)于教學(xué)情景構(gòu)建的研究。

參考文獻(xiàn)

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