劉慧

[摘 要]現(xiàn)行的小學(xué)數(shù)學(xué)教材中，有些情境創(chuàng)設(shè)脫離學(xué)生的實(shí)際生活，不利于操作探究，信息表述欠嚴(yán)謹(jǐn)與科學(xué)。提出情境創(chuàng)設(shè)必須遵循科學(xué)性、嚴(yán)謹(jǐn)性的原則，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)與生活有機(jī)融合，遵循學(xué)生思維發(fā)展的特征。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)數(shù)學(xué) 教材 生活化 情景創(chuàng)設(shè)

[中圖分類號(hào)] G623.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2016）35-013

隨著課程改革的不斷深化，“課程內(nèi)容的選擇要貼近學(xué)生的實(shí)際，有利于學(xué)生體驗(yàn)與理解、思考與探索”的教學(xué)理念已被廣大教育工作者所接受。可以說(shuō)，從教材編寫到課堂教學(xué)都“重視學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生體驗(yàn)從實(shí)際背景中抽象出數(shù)學(xué)問(wèn)題、構(gòu)建數(shù)學(xué)模型、尋求結(jié)果、解決問(wèn)題的過(guò)程?！币蚨瑒?chuàng)設(shè)生活化的情境，將學(xué)生置于情境之中，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，探究問(wèn)題，自主構(gòu)建知識(shí)，成了教材編寫和教學(xué)設(shè)計(jì)的一道亮麗的風(fēng)景線，但教材中有些生活化情境的創(chuàng)設(shè)也不盡如人意，現(xiàn)對(duì)教材中一些情境創(chuàng)設(shè)談幾點(diǎn)見(jiàn)解。

一、有的情境創(chuàng)設(shè)脫離了學(xué)生的實(shí)際生活

生活情境創(chuàng)設(shè)不是簡(jiǎn)單地聯(lián)系了生活就行，必須注意的是，不是聯(lián)系成人的生活，而是聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活，喚起學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，最起碼也得使學(xué)生形成一定的感性認(rèn)識(shí)。

例如，關(guān)于質(zhì)量單位的認(rèn)識(shí)，青島版教材和西師版教材給出的都是“世界上最小的鳥(niǎo)——蜂鳥(niǎo)質(zhì)量問(wèn)題”的情境。絕大多數(shù)小學(xué)生，包括教師，恐怕都沒(méi)有見(jiàn)過(guò)蜂鳥(niǎo)。既看不到，又摸不到，更不能掂掂試試，怎能使學(xué)生對(duì)“克”形成感性的認(rèn)識(shí)？當(dāng)然，這樣的設(shè)計(jì)有普及百科知識(shí)和借助學(xué)生的獵奇心理激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的作用，但興趣的激發(fā)點(diǎn)有可能會(huì)轉(zhuǎn)到蜂鳥(niǎo)長(zhǎng)成什么樣等外在形狀上，從而影響學(xué)生聽(tīng)課的質(zhì)量。

再如，青島版教材的“兩點(diǎn)之間線段最短”中“為什么要修隧道呢？”的情境，難以讓學(xué)生從中抽象出知識(shí)，更何況隧道還不一定是筆直的；另一方面，修隧道更重要的原因是當(dāng)?shù)氐牡匦螚l件復(fù)雜，不利于在地面上修路，或修地面上的路從經(jīng)濟(jì)角度考慮不劃算等諸多因素造成的。這么復(fù)雜的問(wèn)題就是簡(jiǎn)單的兩點(diǎn)之間線段最短的問(wèn)題嗎？再者，現(xiàn)實(shí)生活中，兩城市間的道路，根據(jù)“兩點(diǎn)之間線段最短”而修成筆直道路的有多少呢？

二、有的情境創(chuàng)設(shè)不利于操作與探索

創(chuàng)設(shè)情境不只是貼近學(xué)生生活，將學(xué)生置于生活情境之中就行，更重要的是在引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題的前提下，有利于學(xué)生操作與探索。因?yàn)?，根?jù)皮亞杰的階段理論，小學(xué)生的推理、探究還得借助直觀景象和操作活動(dòng)，否則，即使聯(lián)系了生活，學(xué)生也不能很好地自我構(gòu)建知識(shí)。

例如，青島版教材關(guān)于“公因數(shù)和最大公因數(shù)”就創(chuàng)設(shè)了“把一張長(zhǎng)24厘米，寬18厘米的紙剪成邊長(zhǎng)是整厘米的正方形，且沒(méi)有剩余”的生活情境，引導(dǎo)學(xué)生“分別用邊長(zhǎng)是1厘米、2厘米、3厘米……的正方形紙片擺一擺”。表面上看，既貼近學(xué)生的生活，又符合學(xué)生喜歡動(dòng)手的特點(diǎn)，有利于操作和探究?？墒?，簡(jiǎn)單計(jì)算后就會(huì)發(fā)現(xiàn)，這分別需要邊長(zhǎng)為1厘米、2厘米、3厘米……的正方形紙片432張、108張、48張……難道讓每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備好幾百?gòu)埣埰?？即使?zhǔn)備了，真要擺一擺？一節(jié)課的時(shí)間恐怕也不夠，即使時(shí)間足夠，學(xué)生擺的時(shí)候要做到不重疊、不留有縫隙恐怕也很難。因此，設(shè)計(jì)雖然貼近學(xué)生生活，但不易操作且不具有可操作性。

再如，關(guān)于面積的教學(xué)，各種版本的教材幾乎都創(chuàng)設(shè)了用各種圖形擺一擺的操作與探究情境。浙教版三年級(jí)下冊(cè)教材就創(chuàng)設(shè)了用1平方米的正方形擺一擺求籃球場(chǎng)面積的情境；滬教版三年級(jí)上冊(cè)教材就創(chuàng)設(shè)了學(xué)生用紙擺一擺來(lái)測(cè)量教室面積的情境；青島版與人教版在三年級(jí)下冊(cè)教材中分別是至少用96個(gè)、45個(gè)不同圖形擺一擺比較面積大??；等等。這些情境創(chuàng)設(shè)意圖是好的，可操作起來(lái)有些不現(xiàn)實(shí)，有點(diǎn)為生活化而生活化，為操作而操作的意味。這不僅不利于落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，而且真要操作也會(huì)影響教學(xué)任務(wù)的完成與教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。其實(shí)，學(xué)生對(duì)面積的理解不在于擺的圖形的多少，所以沒(méi)必要?jiǎng)?chuàng)設(shè)擺那么多圖形的情境。

三、有的情境創(chuàng)設(shè)中信息表述欠嚴(yán)謹(jǐn)性和科學(xué)性

嚴(yán)謹(jǐn)性和科學(xué)性應(yīng)是教材編寫必須遵循的前提性原則，數(shù)學(xué)教材更應(yīng)該遵守這一原則。因此，教材中的情境創(chuàng)設(shè)必須經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)，對(duì)引用的材料必須考察和驗(yàn)證其真?zhèn)?，因不?yán)謹(jǐn)?shù)谋硎龌蚴タ茖W(xué)性的情境創(chuàng)設(shè)會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生，甚至束縛其創(chuàng)新能力的發(fā)展。

例如，對(duì)質(zhì)量單位克、千克的認(rèn)識(shí)，西師大版的“1枚1角硬幣約重1克”的提法就十分不科學(xué)。因我國(guó)的第一、二套人民幣里根本沒(méi)有1角硬幣，第三、四套人民幣里的1角硬幣的重量分別為2.62g和2.20g，第五套人民幣里的1角硬幣有1.15g和3.20g兩種。可見(jiàn)，只有第五套的1.15g接近1克。其實(shí)，若要讓學(xué)生形成對(duì)1克的感知，用第二套人民幣里重量為1.08g的2分硬幣更好。還有教材中“世界上最小的鳥(niǎo)是蜂鳥(niǎo)。最小的蜂鳥(niǎo)約重2克，最大的不超過(guò)20克。”這與青島版教材“世界上最小的鳥(niǎo)是蜂鳥(niǎo)，孵出來(lái)時(shí)還不到1克呢！”就產(chǎn)生了矛盾。其實(shí)，二者的表述都不嚴(yán)謹(jǐn)。另外，青島版教材將第一版中最大的袋鼠大約重“40千克”，改為第二版的“90千克”，說(shuō)明編者也意識(shí)到了這個(gè)問(wèn)題，但沒(méi)有徹底糾正。再者，據(jù)中新網(wǎng)2015年9月12日?qǐng)?bào)道的波多黎各的吉娃娃蜜莉（Milly）狗，4歲半時(shí)體重僅170克，獲吉尼斯世界紀(jì)錄認(rèn)證，成為世界上最小的狗。這說(shuō)明教材中“世界上最小的狗大約重1千克”是錯(cuò)誤的，更何況剛出生的小狗還可能不到170克，也可能還有更小的狗沒(méi)被發(fā)現(xiàn)呢！需要指出的是，這樣最大和最小的信息表述還有可能封堵了學(xué)生探索大自然奧妙的大門。

四、關(guān)于數(shù)學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的幾點(diǎn)建議

首先，情境創(chuàng)設(shè)必須遵循科學(xué)性、嚴(yán)謹(jǐn)性的原則。無(wú)論是教材“信息窗”中情境的創(chuàng)設(shè)，還是教學(xué)設(shè)計(jì)中的情境創(chuàng)設(shè)，都必須遵循這一原則。否則，就有可能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)形成負(fù)面的干擾，不利于學(xué)生知識(shí)的建構(gòu)，影響學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。

其次，情境創(chuàng)設(shè)必須實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)與生活的有機(jī)融合。為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索欲望，當(dāng)然可以創(chuàng)設(shè)新穎、奇特的教學(xué)情境，但著力點(diǎn)必須落在所要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)上。這就需要找到數(shù)學(xué)知識(shí)與生活的最佳結(jié)合點(diǎn)，使它們能有機(jī)融合在一起，不能為了生活化而進(jìn)行簡(jiǎn)單的拼湊與嫁接，分散學(xué)生的注意力，影響學(xué)生的進(jìn)一步學(xué)習(xí)與探索。

第三，必須遵循學(xué)生思維發(fā)展的階段特征。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于其思維的邏輯性還必須依賴于具體的經(jīng)驗(yàn)，因此要?jiǎng)?chuàng)設(shè)能看得見(jiàn)、摸得著、好操作，能進(jìn)行親身感受與體驗(yàn)的情境，使學(xué)生在形成感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)與理解數(shù)學(xué)知識(shí)。

總之，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)注重生活化情境的創(chuàng)設(shè)是新課標(biāo)教學(xué)理念的要求與體現(xiàn)?？茖W(xué)的情境創(chuàng)設(shè)有利于把枯燥和抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)以生動(dòng)、形象、直觀的形式呈現(xiàn)出來(lái)，烘托課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為此，教師要以精益求精的精神，創(chuàng)設(shè)科學(xué)且符合學(xué)生心理特征，而又看得見(jiàn)、摸得著、易操作的教學(xué)情境，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)與生活的融合，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012：2-4.

[2] 山東省教學(xué)研究室.義務(wù)教育教科書·數(shù)學(xué)（三年級(jí)上冊(cè)）[M].青島：青島出版社，2015：2.

[3] 宋乃慶，主編.義務(wù)教育教科書·數(shù)學(xué)（三年級(jí)上冊(cè)）（第1版）[M].重慶：西南師范大學(xué)出版社，2014：1-2.

[4] 山東省教學(xué)研究室.義務(wù)教育教科書·數(shù)學(xué)（四年級(jí)上冊(cè)）[M].青島：青島出版社，2015：55.

[5] 山東省教學(xué)研究室.義務(wù)教育教科書·數(shù)學(xué)（五年級(jí)下冊(cè)）[M].青島：青島出版社，2015：29.

（責(zé)編 金 鈴）