肖付慧

摘? 要：對(duì)于城市的一線教師而言，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)能力都有著不錯(cuò)的基礎(chǔ)，這類學(xué)生所需要的是更加自由、寬松的環(huán)境，希望能夠擁有可以自主探索的空間，與知識(shí)進(jìn)行直接的交流，經(jīng)歷摸索的過程。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中可以通過組織學(xué)生合作來滿足學(xué)生的這一成長(zhǎng)需求，讓學(xué)生能夠在合作中展示自己的不同風(fēng)采。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué);小組合作

小學(xué)數(shù)學(xué)是一門蘊(yùn)含豐富邏輯性知識(shí)的學(xué)科，小學(xué)數(shù)學(xué)教師組織學(xué)生合作，能夠打開學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的訣竅。教師可以從現(xiàn)實(shí)生活入手、教學(xué)問題入手、實(shí)踐體驗(yàn)入手，對(duì)學(xué)生的小學(xué)合作學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)。

一、從現(xiàn)實(shí)生活入手——促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行小組合作

小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)最直接的方式就是通過聯(lián)系生活，站在生活的背景下理解數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用。數(shù)學(xué)教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)時(shí)，可以從學(xué)生的生活出發(fā)，幫助學(xué)生建立生活意識(shí)，讓學(xué)生在其他學(xué)生合作的形式下，完成對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的吸收和轉(zhuǎn)化，使學(xué)生不再畏懼?jǐn)?shù)學(xué)，能夠與組內(nèi)成員迎難而上。

例如，在學(xué)習(xí)“折線統(tǒng)計(jì)圖”時(shí)，筆者為了使學(xué)生了解折線統(tǒng)計(jì)圖的特點(diǎn)，能夠使用折線統(tǒng)計(jì)圖對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，學(xué)會(huì)繪制折線統(tǒng)計(jì)圖，提高學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)的認(rèn)識(shí)，在教學(xué)中將學(xué)生分成了若干組，讓學(xué)生折線統(tǒng)計(jì)圖的使用案例進(jìn)行分析和總結(jié)，找出折線統(tǒng)計(jì)圖應(yīng)用的價(jià)值。學(xué)生分組后，與小組成員一起對(duì)折線統(tǒng)計(jì)圖使用的案例進(jìn)行了分析，結(jié)合折線統(tǒng)計(jì)圖所給的數(shù)據(jù)，了解了折線統(tǒng)計(jì)圖的特點(diǎn)。學(xué)生在合作的過程中，進(jìn)行了積極的溝通，知道了如何運(yùn)用折線統(tǒng)計(jì)圖來解決現(xiàn)實(shí)問題，知道了依照折線統(tǒng)計(jì)圖可以對(duì)數(shù)據(jù)的變化做出合理的預(yù)測(cè)。這樣，筆者通過在教學(xué)中結(jié)合學(xué)生的生活對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的指導(dǎo)，使學(xué)生學(xué)習(xí)了折線統(tǒng)計(jì)圖的特點(diǎn)，促進(jìn)了學(xué)生的合作，讓學(xué)生擁有了自主探索的機(jī)會(huì)，掌握了折線統(tǒng)計(jì)圖的內(nèi)容。

二、從教學(xué)問題入手——鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行小組合作

小學(xué)生正處在思維活躍的階段，想要通過自己的努力來展示自己的學(xué)習(xí)成果，體現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師在教學(xué)中可以通過為學(xué)生設(shè)置教學(xué)問題來滿足學(xué)生的成長(zhǎng)需要，讓學(xué)生可以在回答問題之前，進(jìn)行邏輯推理和積極思考，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師將學(xué)生分成不同的組，有助于學(xué)生動(dòng)用集體的力量，開動(dòng)腦筋進(jìn)行思考，促使學(xué)生產(chǎn)生合作的凝聚力。

例如，在學(xué)習(xí)“圓柱與圓錐”時(shí)，筆者在教學(xué)中為學(xué)生設(shè)置了學(xué)習(xí)問題，鼓勵(lì)學(xué)生合作進(jìn)行思考：“什么是圓柱？什么是圓錐？它們有什么不同之處？你能說出圓柱和圓錐的特點(diǎn)嗎？現(xiàn)實(shí)生活中有哪些應(yīng)用圓柱和圓錐的案例？你知道計(jì)算圓柱和圓錐表面積的公式嗎？你對(duì)幾何有什么新的認(rèn)識(shí)嗎？”帶著這些問題，學(xué)生投身了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，與小伙伴結(jié)合，對(duì)問題進(jìn)行了思考，結(jié)合課本知識(shí)，對(duì)圓柱和圓錐的特點(diǎn)進(jìn)行了探索，了解了圓柱和圓錐的底面、側(cè)面和高。為了進(jìn)一步加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，筆者還為學(xué)生設(shè)計(jì)了現(xiàn)實(shí)問題，幫助學(xué)生熟悉圓柱和圓錐的計(jì)算公式。學(xué)生通過利用圓柱和圓錐的計(jì)算公式解決數(shù)學(xué)問題，完成了對(duì)圓柱和圓錐計(jì)算公式的學(xué)習(xí)。這樣，筆者通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)問題，鼓勵(lì)學(xué)生思考，使學(xué)生看到了數(shù)學(xué)存在的必要性，推動(dòng)了學(xué)生的合作，拉近了學(xué)生之間的距離。

三、從實(shí)踐體驗(yàn)入手——推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行小組合作

小學(xué)生是獨(dú)立的個(gè)體，是需要擁有自己探索的空間的，教師限制學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，并不利于學(xué)生的發(fā)展。數(shù)學(xué)教師在推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行小組合作時(shí)，應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)足夠的可以體現(xiàn)自己的實(shí)踐能力的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在展示的過程中，完成對(duì)知識(shí)的融會(huì)貫通。學(xué)生在合作的過程中，要相信自己，用自己的雙手和頭腦來完成合作任務(wù)。

例如，在學(xué)習(xí)“百分?jǐn)?shù)（二）”時(shí)，筆者在教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了學(xué)習(xí)的場(chǎng)景，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)衣服的標(biāo)簽進(jìn)行觀察和學(xué)習(xí)，了解衣服的成分，進(jìn)而了解百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用。學(xué)生與小組成員一起合作，搜集了不同的衣服的標(biāo)簽，認(rèn)識(shí)到了百分?jǐn)?shù)的現(xiàn)實(shí)應(yīng)用，看到了百分?jǐn)?shù)的特點(diǎn)。接著，筆者又組織學(xué)生思考，百分?jǐn)?shù)還會(huì)應(yīng)用在什么地方？學(xué)生回想自己的生活經(jīng)歷，與小伙伴交流后，分享了百分?jǐn)?shù)應(yīng)用于銷售、推廣等方面的新聞，熟悉了百分?jǐn)?shù)。筆者又鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)百分?jǐn)?shù)進(jìn)行讀、寫訓(xùn)練，使學(xué)生掌握百分?jǐn)?shù)的讀法和寫法，同時(shí)，還讓學(xué)生合作創(chuàng)建了百分?jǐn)?shù)和分?jǐn)?shù)的表格，以幫助學(xué)生加深對(duì)百分?jǐn)?shù)和分?jǐn)?shù)的印象，方便學(xué)生區(qū)分。這樣，筆者通過在教學(xué)中組織學(xué)生實(shí)踐，為學(xué)生提供探索的平臺(tái)，使學(xué)生了解了百分?jǐn)?shù)，感受到了集體的力量，推動(dòng)了學(xué)生的合作。

總之，本文通過從現(xiàn)實(shí)生活入手、教學(xué)問題入手、實(shí)踐體驗(yàn)入手，讓小組合作學(xué)習(xí)形式得以在學(xué)生的學(xué)習(xí)世界中發(fā)展起來，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的凝聚力，讓學(xué)生的思維之花有了肥沃的成長(zhǎng)土壤，為學(xué)生提供了廣闊的發(fā)展前景。

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