聶晶靜

摘? 要：多元智能理論是西方較有影響力的教育理論。在我國(guó)新課改不斷深入的進(jìn)程中，學(xué)生的健全人格關(guān)注度逐漸提升，多元智能理論與新課改不謀而合，引起大量學(xué)者的研究，對(duì)多元智能理論的重視程度也日益增加。本文以新課改為導(dǎo)向，分析多元智能理論的思想內(nèi)涵，界定相關(guān)概念，構(gòu)建高中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的基本結(jié)構(gòu)和框架，將高中數(shù)學(xué)和多元智能理論付諸實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：多元智能理論;高中數(shù)學(xué);教學(xué)設(shè)計(jì);研究

一、問(wèn)題的提出

新課改是我國(guó)教育領(lǐng)域中的重大變革，新課改為我國(guó)教育事業(yè)指明了方向。為實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育，在九年義務(wù)教育改革基礎(chǔ)上頒布了《全日制普通高級(jí)中學(xué)課程計(jì)劃》進(jìn)行課程改革。2017年制定了高中數(shù)學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，傳統(tǒng)“灌輸式”教學(xué)方式對(duì)學(xué)生的發(fā)展形成阻礙。黨的十九大又明確提出要培養(yǎng)學(xué)生終身受用的學(xué)習(xí)能力。這也注定新課改關(guān)注的重點(diǎn)是學(xué)生的綜合能力發(fā)展。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)還需要在日常的教學(xué)中多下功夫。而教學(xué)設(shè)計(jì)不僅影響著數(shù)學(xué)教學(xué)效果，同時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為也產(chǎn)生一定影響。鑒于此，多元智能理論下的高效數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的提升更有助于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

二、多元智能理論

二十世紀(jì)初期智力測(cè)試量表的出現(xiàn)引發(fā)了人們對(duì)智力測(cè)試的關(guān)注。但是智力測(cè)試在后期的發(fā)展由于測(cè)試項(xiàng)目的單一性而凸顯弊端，一時(shí)之間受到人們的批判。在科技飛速發(fā)展的過(guò)程中，美國(guó)學(xué)者加德納從教育項(xiàng)目“零點(diǎn)”中提出多元智能理論，智能理論也備受人們的關(guān)注，此時(shí)的智能理論相對(duì)完善，但依然面臨很多挑戰(zhàn)。他將智力的定義第一次明確的提出來(lái)，并定義為：“在單元或多元文化環(huán)境中解決問(wèn)題并創(chuàng)造一定價(jià)值的能力，是人們?cè)诎l(fā)現(xiàn)問(wèn)題時(shí)尋求解決方法過(guò)程中不斷累積的新能力。”他將智能分為九個(gè)類別，即言語(yǔ)、邏輯、音樂(lè)、視覺(jué)、交流、自省、觀察、生存、空間等能力。言語(yǔ)能力指的是人們?cè)谌粘Ｓ谜Z(yǔ)中的能力，是用來(lái)完成特定目標(biāo)的能力;邏輯數(shù)理是對(duì)數(shù)學(xué)及抽象式的事物利用數(shù)理運(yùn)算和邏輯進(jìn)行思維的能力;音樂(lè)節(jié)奏能力指的是對(duì)音色、音調(diào)、節(jié)奏識(shí)別和創(chuàng)作的能力;視覺(jué)空間能力指的是身體對(duì)空間的掌握能力;交流交往指的是與別人交流的過(guò)程中理解他人的想法或者目的的能力，涵蓋肢體動(dòng)作以及面部表情;自知自省指的是人結(jié)合環(huán)境給予自身的準(zhǔn)確評(píng)價(jià)，如渴望、氣質(zhì)、脾氣等;觀察能力指的是人對(duì)周?chē)h(huán)境的敏感程度;生存智能指的是講述與思索、生存與死亡、精神與肉體世界的最終實(shí)名的傾向性;空間智能指的是對(duì)形狀和形式的敏感程度以及辨別，以此來(lái)表達(dá)情感和思想的能力。這些智能相互作用，具有緊密的內(nèi)在聯(lián)系。

那如何將這些能力的培養(yǎng)貫徹到具體教學(xué)中呢？這就需要教師精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，在學(xué)生活動(dòng)、問(wèn)題探究中利用多元手段，培養(yǎng)學(xué)生的能力。

三、高中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)解析

（一）課標(biāo)解讀

新課標(biāo)中對(duì)對(duì)數(shù)函數(shù)的描述更側(cè)重于實(shí)際應(yīng)用。所以我們可以以實(shí)際生活為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生首先要對(duì)對(duì)數(shù)函數(shù)的概念有一定的了解，進(jìn)而能夠利用列表、描點(diǎn)、連線的方式畫(huà)出函數(shù)的圖像，并觀察函數(shù)圖像的特點(diǎn)。其次在認(rèn)識(shí)函數(shù)圖像的基礎(chǔ)上再對(duì)對(duì)數(shù)函數(shù)的基本性質(zhì)要進(jìn)行研究。這一過(guò)程中要注重利用幾何畫(huà)板這一現(xiàn)代手段生成圖像，更利于學(xué)生理解掌握，培養(yǎng)學(xué)生的空間智能。

（二）教材分析

人教版必修一第二章主要研究基本初等函數(shù)的定義及性質(zhì)，其方法和思想貫穿整個(gè)高中階段，其重要程度不言而喻。教材從理論和實(shí)際兩方面分別對(duì)對(duì)數(shù)函數(shù)做了詳細(xì)的介紹，而且例題也體現(xiàn)了對(duì)數(shù)在生活中的應(yīng)用，讓抽象的函數(shù)理論植根于生活，更便于學(xué)生理解和接受。

另外，本節(jié)內(nèi)容中對(duì)數(shù)運(yùn)算是一個(gè)難點(diǎn)，可以從指數(shù)運(yùn)算出發(fā)，利用類比的思想方法引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)過(guò)度過(guò)來(lái)。培養(yǎng)邏輯推理能力。

（三）學(xué)情分析

學(xué)生的學(xué)習(xí)情況可以從四個(gè)方面進(jìn)行分析，即知識(shí)基礎(chǔ)方面、思維層次方面、情感態(tài)度方面、知識(shí)障礙方面等。學(xué)生在初中學(xué)習(xí)三年中學(xué)習(xí)了一次函數(shù)和二次函數(shù)，在高中深入掌握一次函數(shù)和二次函數(shù)，同時(shí)還有指數(shù)函數(shù)的圖像與性質(zhì);思維層次方面，高中學(xué)生的思維能力發(fā)展和邏輯推理能力都在發(fā)展的高峰時(shí)期，可以深入研究更抽象的問(wèn)題。

（四）教法分析

基于以上分析，教師在教學(xué)中可以先用實(shí)例，如地震的震級(jí)測(cè)算，檢查視力時(shí)用到的視力表引出本節(jié)課的主題，然后我們可以采用學(xué)生小組討論、列表，初步畫(huà)出函數(shù)圖像。其次，還可以采用對(duì)比的手法引發(fā)學(xué)生思維碰撞，發(fā)現(xiàn)函數(shù)圖像的異同。當(dāng)學(xué)生對(duì)對(duì)數(shù)函數(shù)有了初步認(rèn)識(shí)后，教師可以利用幾何畫(huà)板展示準(zhǔn)確的對(duì)數(shù)函數(shù)圖像。當(dāng)函數(shù)圖像生成后，引導(dǎo)學(xué)生觀察圖像分析函數(shù)性質(zhì)，同時(shí)在小組內(nèi)討論，最終由學(xué)生共同發(fā)現(xiàn)形成結(jié)論。

教師應(yīng)多設(shè)置相應(yīng)的問(wèn)題進(jìn)行導(dǎo)讀教學(xué)，同時(shí)考慮到函數(shù)概念的抽象性，學(xué)生學(xué)習(xí)比較吃力，應(yīng)盡可能地讓函數(shù)更直觀，在變換函數(shù)圖像過(guò)程中要放慢速度，以方便學(xué)生思考與理解。同時(shí)，回答問(wèn)題時(shí)教師要及時(shí)給予點(diǎn)評(píng)，可以采用加分等鼓勵(lì)手段，增加學(xué)生學(xué)習(xí)信心。對(duì)數(shù)函數(shù)相對(duì)較抽象，教師應(yīng)在函數(shù)式符號(hào)上進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，提高學(xué)生的抽象概括能力。

總之，課堂各個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)要立足教材，立足學(xué)生，只有充分理解教材，了解學(xué)情，才能合理地運(yùn)用多元手段進(jìn)行教學(xué)。

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