尹桂瓊

摘? 要：筆者認為數(shù)學教學的最終目的是培養(yǎng)學生的思維方式，提升學生解決問題的能力。在小學數(shù)學教學過程中，教師應注重構建學生認知與數(shù)學知識之間的連接，并適時地對學生的思維進行引導，讓學生在學習的過程中，逐步掌握數(shù)學學習規(guī)律，幫助學生樹立正確的數(shù)學思維，提升小學數(shù)學教學質(zhì)量。

關鍵詞：小學數(shù)學;數(shù)學思維;有效策略

在現(xiàn)階段的小學數(shù)學教學中，有些數(shù)學教師只是注重培養(yǎng)學生的解題思路，忽視構建學生的數(shù)學解題思維，從而導致學生的數(shù)學學習過于形式化，缺乏小學數(shù)學教學的靈活性。針對以上情況，小學數(shù)學教師可以運用與學生認知最為接近的教學方式授課，并適時地對學生的數(shù)學思維進行引導，讓學生在掌握數(shù)學學習規(guī)律的前提下，增強數(shù)學學習的方向性，提升小學數(shù)學思維教學的有效性。

一、運用生活教學法，提升學生的空間感知力

小學數(shù)學教師可以運用生活化教學法開展授課，構建學生常識認知與數(shù)學知識之間的連接，讓學生在學習的過程中，真正意識到數(shù)學學習的實用性，并運用生活的眼光，觀察數(shù)學，運用數(shù)學，提升整體的小學數(shù)學教學有效性。本文主要從圓的認識的角度，開展生活化教學，提升學生的空間感知能力。

在此次授課的過程中，教師主要從以下幾點開展授課。第一點，講授數(shù)學知識。教師運用多媒體，講授圓的構成部分，讓學生對小學數(shù)學知識形成感性的認知。第二點，創(chuàng)設生活化問題。教師創(chuàng)設如下生活化問題：我班要舉行套圈活動，套一個漂亮的小熊。班級中的學生應站成何種隊形，才能讓更多的學生加入到游戲中，并保證每位學生到小熊的距離相等？第三點，實施引導。教師應引導性地對學生說：“你們可以研究圓的特點，并針對性解決！”第四點，展示教學成果。在學生探究結(jié)束后，教師對學生進行提問。小冉積極地舉手說：“我考慮到游戲的公平性，并聯(lián)想到只有圓到圓心的距離相等，因而我們可以將班級的隊伍排成圓形，并將小熊放在圓心的位置！”小學數(shù)學教師運用生活化的方式開展教學，并適時地對學生的思維進行引導，從而構建學生認知與數(shù)學知識的連接，讓學生將數(shù)學知識運用到生活實踐中，增強學生對數(shù)學知識的空間感知力。

二、使用合作教學法，提升學生的邏輯推理力

小學數(shù)學教師可以運用合作教學法，給與學生交流的空間，讓一個學生的觀點，點燃另一個學生的靈感，從而獲得最為優(yōu)質(zhì)的討論結(jié)果。與此同時，教師應適時地從數(shù)學學科特性的角度，對學生的思維進行引導，從而讓學生的數(shù)學思考更具有方向性，增強他們數(shù)學思維的邏輯性。

例如，在講授“圓柱體積”這部分內(nèi)容時，教師可以從以下幾點著手。首先，創(chuàng)設問題。教師對學生說：“雖然我們沒有學過圓柱體積的計算公式，但是我們可以運用已知的數(shù)學知識進行推導。比如，在本節(jié)課的授課中，我們可以對圓柱進行轉(zhuǎn)化，注意可以從圓和長方體的角度進行思考！”其次，劃分小組。教師遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則，充分考慮學生的主觀意愿，以及性格特點，進行小組劃分。與此同時，教師可以引導性地對學生說：“你們可以充分考慮各個組員的看法，并進行綜合分析，看是會否會有奇跡出現(xiàn)！”最后，展示成果。給教師印象最深的是小嬋小組的回答。他說：“這個問題的答案是集體智慧的結(jié)晶。先是組長提出可以將圓柱的上下圓，轉(zhuǎn)變成長方形。接著，副組長提出這樣圓柱會變成一個近似的長方體，而這個長方體的體積為底面積與高的乘積！”教師可以運用合作教學法，讓學生集思廣益，從而探究問題的解決思路，并在此過程中，增強學生思維的邏輯性和科學性，提升小學數(shù)學教學質(zhì)量。

三、巧用實驗教學法，提升學生的思維發(fā)散力

實驗教學法的優(yōu)勢在于讓學生通過可觀可感的方式，通過親子實踐，感受數(shù)學展示產(chǎn)生以及運用的整個過程。值得注意的是小學數(shù)學教師可以選擇開放性的數(shù)學問題進行授課，從而增強學生思維的發(fā)散性，讓每位學生可以展示自己的思維過程，獲得良好的小學數(shù)學教學效果。

例如，在講授“圓錐體積”這部分內(nèi)容時，小學數(shù)學教師準備如下的工具，讓學生進行探究。工具如下：帶有刻度且含有水的燒杯、若干個同底等高且空心的塑料圓柱和圓錐、天平、抹布等。其次，實施引導。教師引導性地對學生說：“你們可以從圓柱與圓錐所盛水的質(zhì)量以及體積的角度進行分析！”在學生討論結(jié)束后，教師進行提問。小蘭積極地舉手說：“根據(jù)教師的引導，我想到曹沖稱象的故事，并運用排水法，先后將空心的圓柱和圓錐放入燒杯中，觀察水面先后升起的高度，從而得出兩者呈現(xiàn)三倍的關系?！苯處焺?chuàng)設開放性的問題，并適時地對學生的思維進行引導，在增強他們思維發(fā)散性的同時，提升小學數(shù)學教學質(zhì)量。

總而言之，在小學數(shù)學教學過程中，教師在培養(yǎng)學生數(shù)學思維時，更為注重教學的引導性。讓學生在掌握數(shù)學規(guī)律的前提下，從多個角度，對數(shù)學問題進行解析，增強學生思維的發(fā)散性、遷移性以及聯(lián)系性。讓學生在獲得數(shù)學知識學習成就感的同時，提升他們的數(shù)學思維能力，獲得良好的教學效果。

參考文獻：

[1]何富堯.在小學高年級數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的思維能力[J].數(shù)學學習與研究.2016（03）

[2]廖達財.如何在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的思維能力[J].數(shù)學學習與研究.2017（03）