陳海英

【摘要】英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言藝術(shù)，需要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和學(xué)習(xí)技巧。在現(xiàn)代課堂的教學(xué)中，只要能培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維就能便捷英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。教師首先需要利用好教材讀本進(jìn)行深度挖掘，讓學(xué)生將語(yǔ)言內(nèi)化掌握吸收；接著在課堂上引導(dǎo)學(xué)生整個(gè)思維過(guò)程，整合身邊的多種資源、拓展學(xué)生獲取英語(yǔ)的途徑；最后與學(xué)生進(jìn)行多元對(duì)話，引導(dǎo)他們自主探究、取得進(jìn)步。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ)；發(fā)散思維；核心素養(yǎng)

當(dāng)代的教育已經(jīng)不僅僅是知識(shí)的汲取，更多的是要培養(yǎng)學(xué)生的素養(yǎng)和能力。學(xué)生在英語(yǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)程中最主要的是具備一定的發(fā)散思維，懂得引申概念的內(nèi)涵，敢想、敢說(shuō)、敢做才能大大提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率。小學(xué)生這個(gè)年齡階段正是培養(yǎng)思維習(xí)慣的好時(shí)期，教師在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，不拘泥于單調(diào)的知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)，而是深度挖掘英語(yǔ)的美和意義，才能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)濃厚的興趣，便于長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)。本文將從以下四個(gè)方面進(jìn)行簡(jiǎn)要論述。

一、開(kāi)發(fā)教材，吸收內(nèi)化語(yǔ)言

學(xué)生學(xué)習(xí)最主要的素材就是我們的課本教材，它經(jīng)歷了多年沉淀和篩選保留下來(lái)最適合這個(gè)年齡階段學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)，也適合當(dāng)今時(shí)代對(duì)新一代的要求。教師在教學(xué)時(shí)深度開(kāi)發(fā)教材，在有限的資源里擴(kuò)散出適合學(xué)生學(xué)習(xí)的更多知識(shí)，讓學(xué)生們將英語(yǔ)吸收內(nèi)化，敢于表達(dá)。

例如，在教授PEP三年級(jí)上冊(cè)“We love animals”一單元時(shí)，首先筆者先教給小朋友們簡(jiǎn)單的動(dòng)物單詞：dog＼cat＼bear＼pig＼duck等，接著按照課本的要求引導(dǎo)學(xué)生記憶動(dòng)物對(duì)應(yīng)的單詞表述和圖片，當(dāng)同學(xué)們對(duì)其熟練掌握以后，我們要做一些延伸。筆者發(fā)出“汪”的聲音詢問(wèn)“What animal is this？”“Dog”“Can you act like a cat？”請(qǐng)同學(xué)們用英語(yǔ)來(lái)表述這些小動(dòng)物的特征。這樣一來(lái)學(xué)生們不僅學(xué)習(xí)到了課本上的基礎(chǔ)知識(shí)，還能掌握簡(jiǎn)單的動(dòng)物相關(guān)對(duì)話，在今后遇到小動(dòng)物時(shí)腦海里不僅能聯(lián)想到它的英文單詞，更能與自己的小伙伴用英語(yǔ)簡(jiǎn)單交流。

我們?cè)趯?duì)教材進(jìn)行開(kāi)發(fā)時(shí)需要適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)吸收情況，可以采用分層教學(xué)的模式針對(duì)不同掌握程度的學(xué)生匹配合適的知識(shí)點(diǎn)。這樣一來(lái)，學(xué)生能夠基于教材又高于教材，將教材知識(shí)徹底吸收，同時(shí)明白英語(yǔ)不僅僅是一門(mén)課程，更是一種語(yǔ)言，需要我們認(rèn)真對(duì)待。

二、基于生成，引導(dǎo)分析推理

一個(gè)好的課堂應(yīng)該是欣欣向榮、充滿活力的，正所謂“良好的開(kāi)端是成功的一半”，筆者在課堂中十分重視課堂的生成過(guò)程。如何引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到英語(yǔ)課堂中來(lái)，最簡(jiǎn)單的方式就是提供他們感興趣的話題，慢慢引導(dǎo)學(xué)生分析推理、循序漸進(jìn)感受成功的喜悅。

例如，在教授PEP四年級(jí)上冊(cè)“My friends”一單元時(shí)，上課鈴響了以后筆者先問(wèn)了學(xué)生們一個(gè)問(wèn)題：在這個(gè)班里大家都有自己關(guān)系最好的朋友？誰(shuí)是你的好朋友呢？學(xué)生們議論紛紛，與自己的好朋友開(kāi)始交談?！癢hat's she/he like ？”學(xué)生們有的從性格方面說(shuō)自己的朋友Interesting、cute，有的從外形方面說(shuō)自己的朋友short hair、tall……簡(jiǎn)單地討論過(guò)后我提出本節(jié)課的主題就是我的朋友，誰(shuí)能整體從多個(gè)方面說(shuō)一說(shuō)自己的朋友呢？有同學(xué)自告奮勇進(jìn)行描述，其他同學(xué)猜一猜他說(shuō)的是誰(shuí)？

開(kāi)放性課堂使得學(xué)生思維更加廣闊，學(xué)生們?cè)诮涣魈接懙倪^(guò)程中逐漸有了自己的分析思路，課堂也慢慢地形成活躍氛圍。學(xué)生們不再恐懼上英語(yǔ)課，而是愿意和老師一起構(gòu)建有趣的英語(yǔ)課堂，在課堂上敢于提出自己的觀點(diǎn)，將自己天馬行空的想法拿出來(lái)與他人一起分享。

三、整合資源，拓展學(xué)用渠道

這個(gè)階段的小朋友思維大部分基于現(xiàn)實(shí)生活，因此，我們的課堂資源要涵蓋生活的多個(gè)方面，才能引發(fā)學(xué)生多方位的發(fā)散性思考。他們從多種渠道學(xué)習(xí)英語(yǔ)，將英語(yǔ)利用到方方面面，讓學(xué)生知道英語(yǔ)雖然是一門(mén)外語(yǔ)，但依然可以與我們的生活息息相關(guān)，可以做到學(xué)以致用。

例如，在教授PEP五年級(jí)下冊(cè)“My Favourite Season”一單元時(shí)，聯(lián)系之前我們?cè)谡Z(yǔ)文課堂上學(xué)過(guò)的一句古詩(shī)：“稻花香里說(shuō)豐年，聽(tīng)取蛙聲一片”可以看到秋天是個(gè)豐收的季節(jié)，當(dāng)時(shí)的詩(shī)人喜歡秋天。那么同學(xué)們知道為什么他會(huì)喜歡秋天嗎？同學(xué)們考慮到了“Autumn is golden and farmers are busy.”等多個(gè)理由，那么秋天除了詩(shī)里說(shuō)到的有青蛙的鳴叫聲還有什么呢？聯(lián)系身邊的秋天事物學(xué)生們有很多想要表達(dá)的東西，這時(shí)筆者再引導(dǎo)他們用英語(yǔ)來(lái)嘗試進(jìn)行表述。

當(dāng)我們課堂資源加以拓展，就是給了學(xué)生更廣闊的思維空間，英語(yǔ)不再是平面的課本概念，更是立體的工具，感受到更多的英語(yǔ)意義。知道從哪里可以獲取英語(yǔ)知識(shí)，更知道學(xué)到的英語(yǔ)可以應(yīng)用到哪些方面，平時(shí)的思維渠道也會(huì)更加廣泛，會(huì)想到更多有創(chuàng)造性的好點(diǎn)子。

四、多元對(duì)話，設(shè)計(jì)研究任務(wù)

學(xué)生的多樣性思維如何在課堂上得到表述？我們可以利用多元對(duì)話的形式，根據(jù)一些適合他們的話題將研究任務(wù)派發(fā)下去，學(xué)生們可以獨(dú)立思考，再以對(duì)話的形式表述自己的想法。一方面學(xué)生思維不受他人干擾可以隨心所欲思考，另一方面也提高了學(xué)生的英語(yǔ)表述能力。

例如，在教授PEP六年級(jí)上冊(cè)“How can I get there？”一單元時(shí)，筆者先提前讓學(xué)生們注意每天上學(xué)的路上會(huì)有什么標(biāo)志性的建筑物記錄下來(lái)，然后畫(huà)好路線圖。兩人分為一組針對(duì)路線圖進(jìn)行假設(shè)提問(wèn)，比如，現(xiàn)在我站在學(xué)校，“How can I get to the supermarket？” 請(qǐng)另一位同學(xué)根據(jù)路線圖進(jìn)行描述“turn right and go straight”，或者我從家出門(mén)以后經(jīng)過(guò)了什么樣的路線最后會(huì)到達(dá)哪個(gè)建筑呢？我們可以走的線路是很多的，學(xué)生們可以隨意選擇出發(fā)點(diǎn)和目的地進(jìn)行討論和對(duì)話。

我們最好創(chuàng)建真實(shí)的生活情境，這比較適合這個(gè)年齡階段孩子的思維習(xí)慣，也便于他們接受和理解?；谏畹膶?duì)話使得他們的思維有的放矢，找到思想遨游的高地。此外，當(dāng)他們?cè)谡n堂上對(duì)這些話題進(jìn)行深度思考以后，也會(huì)嘗試解決生活中真實(shí)的相關(guān)問(wèn)題。

總而言之，小學(xué)生剛開(kāi)始接觸一門(mén)新的外語(yǔ)往往會(huì)存在很多的問(wèn)題，需要老師進(jìn)行相關(guān)的引導(dǎo)和培養(yǎng)。死記硬背知識(shí)點(diǎn)是不可取的，如果教師能夠利用好上述幾種方法，就能使得學(xué)生們?cè)诮窈笏伎紗?wèn)題時(shí)多角度多方位考慮，通過(guò)思維擴(kuò)散將問(wèn)題剖析得更加全面廣泛，從而提高他們的創(chuàng)造力和英語(yǔ)核心素養(yǎng)能力。

參考文獻(xiàn)：

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