羅春華

摘? 要：好的課堂導讀活動是課堂教學成功的一半，它能快速抓住學生的注意力，幫助學生盡快進入學習狀態(tài)，也能節(jié)省教師教學實踐和精力，優(yōu)化課堂教學質量?；诖?，本文以初中語文課程為例，探究經(jīng)典名著的有效導讀策略。

關鍵詞：課堂導讀;初中語文;經(jīng)典名著

經(jīng)典名著之所以是經(jīng)典，是因為其自身具備極高的美學和閱讀價值，在悠悠歷史長河中經(jīng)受住了時間的考驗并獲得了大家的認可。經(jīng)典名著以跌宕起伏的故事情節(jié)、個性鮮明的人物形象、生動細膩的語言描寫以讀者以思想的啟迪、精神的喜悅。除此之外，經(jīng)典名著中的文字運用、思想境界、行文脈絡也是值得學生研讀、學習、模仿的重要內容之一，在開拓學生眼界、豐富學生情感、提升學生寫作能力等方面發(fā)揮著積極的作用，因此，筆者認為有必要探究經(jīng)典名著的導讀策略，用導讀引起學生的注意，引導學生深入閱讀中，讓其愛上閱讀，愛上經(jīng)典名著。

一、游戲導讀，活躍課堂氣氛

在游戲中，學生不僅能獲得樂趣、調動學習積極性，還可以學到新知識，啟發(fā)想象力，引發(fā)師生、生生之間的互動性，滿足自身求知欲和好奇心。基于此，筆者嘗試將游戲融入導讀環(huán)節(jié)中，引起學生們的注意，消除學生緊張感，活躍課堂氣氛。

如，在學習《孔乙己》這篇經(jīng)典文章時，筆者一改往常的講授活動，設計了一個游戲導讀環(huán)節(jié)。聽到要玩游戲，同學們頓時高興起來，都聚精會神地聽筆者講述游戲規(guī)則，課堂注意力高度集中?？吹酱蠹艺J真的樣子，筆者說明了游戲的規(guī)則，游戲叫做“我說你畫”，游戲規(guī)則如下：筆者讀出有關孔乙己的描寫片段，學生需要按照筆者的朗讀內容畫出心中的孔乙己。學生們聽懂了游戲規(guī)則后，躍躍欲試，催促筆者馬上開始。伴隨著筆者的朗讀聲，孔乙己的形象躍然紙上：著一身長衫，身材高大，青白臉色，有皺紋，有傷痕，亂蓬蓬的花白胡子……隨著游戲的進行，孔乙己的形象越發(fā)突出，尤其是筆者讀到“孔乙己便漲紅了臉，額上的青筋條條綻出，爭辯道：‘竊書不能算偷……竊書！……讀書人的事，能算偷么？’”這句話時，同學們對孔乙己愈發(fā)好奇，想要知道一個讀書人如何淪落到偷竊的地步。見此情景，筆者停止了游戲，進入了自主閱讀環(huán)節(jié)中。

在這次教學活動中，教師用一個小游戲作為本課的導讀環(huán)節(jié)，調動了學生課堂參與性和學習積極性，使學生沉浸在游戲的樂趣中，并以此為契機順利地進入了經(jīng)典名著閱讀中。

二、信息導讀，引起學生注意

在導讀環(huán)節(jié)中加入圖片、音樂、視頻以及多媒體課件等現(xiàn)代信息技術手段可以引起學生的學習興趣和好奇心，為接下來的教學工作打下良好的基礎。

如，在學習《智取生辰綱》這一課內容時，筆者提前截取了《水滸傳》影視作品中有關楊志為什么押送生辰綱、為押送想出的計謀以及失敗后的結果，單單忽略了生辰綱是如何被劫走的內容。果然，同學們觀看了筆者播放的視頻內容后，對楊志押送生辰綱的前后經(jīng)過有了一個大致的了解，但對生辰綱被劫走的原因和過程充滿了疑惑：誰劫走了生辰綱？用什么方法？難道楊志沒有察覺嗎？由此激發(fā)了學生的閱讀興趣。趁此時機，筆者將同學們引導到文本的閱讀中：其實大家不必困惑，《智取生辰綱》這篇經(jīng)典文章就可以解答大家的疑惑。

在本次教學實踐活動中，教師根據(jù)教材內容尋找到相關的影視資料，豐富了課堂教學內容，但是截取的內容不完整，讓學生們充滿了疑惑，由此激發(fā)了學生的閱讀興趣。

三、情境導讀，減輕學習障礙

教學情境的創(chuàng)設可以激發(fā)學生學習興趣、減輕學生理解障礙、拓展學生思維、強化學生記憶。因此，筆者在設計導讀環(huán)節(jié)時會將各種教學情境融入其中，在具體的情境中提升學生的思考能力和情緒變化，促使學生主動探究、積極思考，最終提升語文綜合素養(yǎng)。

在閱讀《范進中舉》這篇文章時，筆者首先提出了一個問題：大家認為維系親情的條件是什么呢？有些學生回答是愛、血緣。筆者肯定了大家的回答，繼續(xù)說道用愛和血緣關系維系的親情是真正的親情，但是世界上還有其他維系親情關系的，如金錢、權利、地位等，你身邊有這樣的例子嗎？由此引發(fā)學生對現(xiàn)實生活的思考。接下來，為了驗證剛才觀點的正確性，筆者提出了閱讀任務：對胡老爹對范進態(tài)度進行泛讀，他的態(tài)度有幾次變化？原因是什么？學生帶著這個問題進行閱讀，大致說出了變化的次數(shù)和原因，順利地回答了筆者的問題，并從中發(fā)現(xiàn)了諷刺筆法在文章中的價值，體會到可笑之事、可笑之人背后隱含的深意。在本次教學實踐活動中，教師用生活情境引起了學生對現(xiàn)實生活的關注和思考，讓學生體會到了生活中不為人知的一面，也加深了對閱讀主旨的理解，減少了閱讀經(jīng)典名著的障礙。

綜上，導讀是教學活動正式開始的第一步，也是優(yōu)化教學質量的關鍵一步，因此受到了筆者的高度重視，并提出了游戲導讀、信息導讀和情境導讀這三種經(jīng)典名著導讀策略，以期營造一個人人閱讀、人人喜歡經(jīng)典名著的課堂教學氛圍，改善經(jīng)典名著教學困境。

參考文獻：

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