王瑞瑞

摘 要：在當(dāng)前新課改持續(xù)深化的背景下，高中地理教師面臨的一個(gè)重要問題就是如何有效提高教學(xué)效率。因此，地理教師在實(shí)際教學(xué)中，要不斷轉(zhuǎn)變自身傳統(tǒng)的教學(xué)觀念與教學(xué)方法，在課堂教學(xué)中將新課改理念徹底貫穿，將學(xué)生的主體地位充分體現(xiàn)出來，從而進(jìn)一步提高教學(xué)效率，打造高效課堂。

關(guān)鍵詞：高中地理;新課改;教學(xué)創(chuàng)新

【中圖分類號(hào)】G 633.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1005-8877（2019）33-0100-01

在新課改持續(xù)深化的背景下，高中地理教學(xué)在各個(gè)方面都發(fā)生了改變，如，教學(xué)方法、教學(xué)觀念、教學(xué)內(nèi)容等，對(duì)課堂教學(xué)產(chǎn)生了較大的影響。高中地理傳統(tǒng)教學(xué)過分重視學(xué)生成績(jī)，忽視學(xué)生的主觀能動(dòng)性，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生無法全面發(fā)展。新課改教學(xué)理念要求教師將學(xué)生的主體地位充分體現(xiàn)出來，對(duì)教學(xué)方法不斷創(chuàng)新，從而進(jìn)一步提高教學(xué)效率。

1.激發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣

常言道，興趣是最好的老師。也就是說，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，只有具有較多的興趣才能更加積極主動(dòng)的投入其中，進(jìn)而其主觀能動(dòng)性才能充分的發(fā)揮出來。因此，高中地理教師在課堂教學(xué)中，一個(gè)重要的內(nèi)容就是將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣充分激發(fā)出來。例如，教師在對(duì)“洋流對(duì)地理環(huán)境的影響”該知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解的時(shí)候，可以向?qū)W生提出下列幾個(gè)問題：泰坦尼克號(hào)沉船的地方是在紐芬蘭群島，它與冰山相撞發(fā)生沉船，但是紐芬蘭群島與北極之間的距離比較遙遠(yuǎn)，那么為什么紐芬蘭群島附近在四月份的時(shí)候會(huì)出現(xiàn)冰山呢？在二戰(zhàn)時(shí)期，日本偷襲珍珠港，珍珠港在較遠(yuǎn)的北線上，那么為什么日本不選擇與其距離較近的南線呢？哥倫布兩次出海到美洲，有一次航海的距離比較遠(yuǎn)但是所用時(shí)間卻比較少，這是為什么？這些疑問將學(xué)生的求知欲、好奇心以及探索欲激發(fā)出來，讓學(xué)生主動(dòng)思考其中的原因，這樣學(xué)生就會(huì)積極主動(dòng)的投入到課堂學(xué)習(xí)中，其主觀能動(dòng)性也得到充分地調(diào)動(dòng)。

2.通過啟發(fā)式教學(xué)法開展教學(xué)

高中地理教師在開展課堂教學(xué)的時(shí)候，要充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況與教學(xué)目標(biāo)，以及教學(xué)特點(diǎn)，通過啟發(fā)式教學(xué)對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行啟發(fā)與拓展，將學(xué)生對(duì)地理的學(xué)習(xí)興趣充分的激發(fā)出來，從而使其更加積極主動(dòng)的參與到課堂學(xué)習(xí)中。啟發(fā)式教學(xué)方法多種多樣，如，對(duì)比啟發(fā)、情境啟發(fā)、主線啟發(fā)、直觀啟發(fā)、反問啟發(fā)以及設(shè)疑啟發(fā)等，因此，教師在具體教學(xué)中對(duì)這些教學(xué)方法要進(jìn)行科學(xué)合理的應(yīng)用，進(jìn)一步拓寬學(xué)生的想象空間。在高中地理教學(xué)中，學(xué)生對(duì)教師所講解的知識(shí)難以有準(zhǔn)確的理解和掌握，這樣就導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量比較差。針對(duì)這種現(xiàn)象，教師可以采用反問啟發(fā)教學(xué)法，先向?qū)W生進(jìn)行提問，將學(xué)生的求知欲與探索欲激發(fā)出來，從而更好的投入到地理學(xué)習(xí)中。例如，教師在對(duì)“地面輻射是對(duì)流層大氣增溫的直接熱源”該知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解的時(shí)候，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行反問，在反問的時(shí)候可以對(duì)“對(duì)流層大氣隨高度增加氣溫降低”該知識(shí)進(jìn)行運(yùn)用，并且利用多媒體將相關(guān)畫面更加直觀、形象的呈現(xiàn)在學(xué)生眼前。

3.加強(qiáng)應(yīng)用科學(xué)技術(shù)的力度

在當(dāng)前信息技術(shù)快速發(fā)展的背景下，教學(xué)模式與信息技術(shù)之間的關(guān)系越來越緊密，教師在實(shí)際教學(xué)中，將更多生動(dòng)的地理模型、地位特征、地理因素展示給學(xué)生，并且還要加強(qiáng)對(duì)多媒體技術(shù)的應(yīng)用，學(xué)生通過多媒體播放動(dòng)畫模擬視頻對(duì)地勢(shì)地貌產(chǎn)生的原因及過程有更加直觀的理解，并且掌握哪些方法可以改善當(dāng)前的地理自然現(xiàn)象。另外，為了使學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率得到進(jìn)一步提高，知識(shí)學(xué)習(xí)也不受時(shí)間與空間的限制，教師可以事先完成微課視頻的錄制，這樣學(xué)生在課下也可以學(xué)習(xí)地理知識(shí)，學(xué)生對(duì)自己掌握比較差的知識(shí)點(diǎn)可以反復(fù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率有明顯提高，同時(shí)教師也可以節(jié)約大量的課堂時(shí)間，在課堂上將更多的知識(shí)點(diǎn)展現(xiàn)在學(xué)生眼前，從而使得教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率得到進(jìn)一步提高。例如，教師在對(duì)“郊區(qū)溫度低于市區(qū)溫度的原因”該知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解的時(shí)候，可以通過多媒體將我國(guó)各個(gè)省份郊區(qū)與市區(qū)的溫度對(duì)比圖呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生總結(jié)相關(guān)結(jié)論，市區(qū)溫度確實(shí)要高于郊區(qū)溫度。教師再在這個(gè)基礎(chǔ)上將熱島效應(yīng)講解給學(xué)生，讓學(xué)生運(yùn)用熱島效應(yīng)對(duì)該現(xiàn)象進(jìn)行解釋。課堂結(jié)束后，還有的學(xué)生對(duì)熱島效應(yīng)沒有理解透徹，不明白熱島效應(yīng)產(chǎn)生的原因，針對(duì)這種情況，教師制作了熱島效應(yīng)知識(shí)點(diǎn)的微課視頻，學(xué)生在課下可以反復(fù)進(jìn)行觀看和學(xué)習(xí)，進(jìn)而充分理解熱島效應(yīng)知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)一步提高教學(xué)效率與學(xué)習(xí)效率。

在當(dāng)前新課改持續(xù)深化的背景下，對(duì)地理教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新是必然的趨勢(shì)，同時(shí)社會(huì)發(fā)展要求學(xué)生具有更強(qiáng)的地理能力，教師只有不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，才能進(jìn)一步提高學(xué)生各個(gè)方面能力的發(fā)展，進(jìn)而促進(jìn)其地理綜合能力的發(fā)展。首先，教師要將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣充分的激發(fā)出來，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，從而使其更好的投入到學(xué)習(xí)中;其次，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容選擇合適的啟發(fā)式教學(xué)，進(jìn)一步提高教學(xué)效率;最后，教師要加強(qiáng)對(duì)科學(xué)技術(shù)的應(yīng)用，對(duì)微課進(jìn)行有效錄制，使學(xué)生的學(xué)習(xí)不受時(shí)間與空間的限制，從而進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)

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[2]劉章平. 激發(fā)興趣，制造快樂—新課改背景下的高中地理教學(xué)創(chuàng)新研究[J]. 新課程（中學(xué)），2016（05）