王勇利

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)工作既簡(jiǎn)單又復(fù)雜，簡(jiǎn)單是因?yàn)樾W(xué)數(shù)學(xué)的知識(shí)點(diǎn)都比較基礎(chǔ)，教學(xué)沒有難度，而復(fù)雜則是因?yàn)樽寣W(xué)生達(dá)到熟練地掌握和運(yùn)用的程度較為困難。本文探討的即是如何引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通的教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué);教學(xué)策略

小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握不僅在我們?nèi)粘５墓ぷ髋c生活發(fā)揮著重要性的影響作用，而且對(duì)于學(xué)生未來各個(gè)科目知識(shí)的學(xué)習(xí)也會(huì)帶來一定程度的影響。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)應(yīng)當(dāng)引起教學(xué)老師的重視，幫助學(xué)生打好數(shù)學(xué)基礎(chǔ)至關(guān)重要。小學(xué)數(shù)學(xué)的知識(shí)雖然簡(jiǎn)單，但是學(xué)生做到熟練掌握也并不是一件簡(jiǎn)單的事情，這其中的關(guān)鍵因素之一便是數(shù)學(xué)老師的教學(xué)策略。筆者結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的策略與方法進(jìn)行總結(jié)，與大家分享。

1.?激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

正所謂：興趣是最好的老師。在開展數(shù)學(xué)課程教學(xué)之前，老師先要激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)科目的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)主要分為兩種，一種是對(duì)數(shù)學(xué)科目的興趣，一種是對(duì)數(shù)學(xué)課堂的興趣。相對(duì)而言，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)科目興趣的建立比較困難，其需要老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)間的引導(dǎo)、培養(yǎng)和熏陶，而學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課堂興趣的建立則較為簡(jiǎn)單，可以隨時(shí)被老師借鑒和引用。老師在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)科目興趣的過程中可以先從學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課堂知識(shí)的興趣開始，進(jìn)而慢慢培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)科目的興趣。

例如，在講解“小數(shù)乘法”一課時(shí)，老師先不要直接性的講述教材內(nèi)容，而是先從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活入手，啟發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的興趣。同學(xué)們自己買過西瓜嗎？買過。昨天老師買了一個(gè)西瓜，算錯(cuò)賬了。同學(xué)們能不能幫老師算一筆賬呢？可以。一斤西瓜0.8元，老師買了10斤西瓜應(yīng)該多少錢？8元。對(duì)了，但是瓜農(nóng)把西瓜稱了稱，一共是12.7斤，老師該付多少錢呢？不知道。學(xué)生們?cè)谌粘Ｉ钪杏袥]有遇到過這種情況呢？遇到過。這種情況在我們的日常生活中非常普遍，大街上的小商小販都會(huì)，你們想不想學(xué)呢？想。今天我們就要學(xué)習(xí)一下小數(shù)乘法的運(yùn)算。

2.?培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣

學(xué)習(xí)知識(shí)的最終目的是為了日常的應(yīng)用，而學(xué)生只有在真正理解和掌握知識(shí)內(nèi)容的前提下才能夠靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣則是促進(jìn)學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的有效方法，同時(shí)其也有助于小學(xué)生數(shù)學(xué)興趣的培養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考的方式有很多，課前預(yù)習(xí)便是眾多方法中的一種，其不僅能夠促進(jìn)學(xué)生思考，讓學(xué)生帶著問題學(xué)知識(shí)，而且還把學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)調(diào)整為主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然而，學(xué)生在進(jìn)行課程內(nèi)容預(yù)習(xí)之后，老師的教學(xué)方式也需要進(jìn)行改變，而不能繼續(xù)按照“老章程”模式教學(xué)。

例如，在向?qū)W生講解“解方程”一課時(shí)，老師在安排學(xué)生預(yù)習(xí)課程之后，次日的課堂上老師要先檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)成果。同學(xué)們都預(yù)習(xí)過今天所學(xué)內(nèi)容了嗎？預(yù)習(xí)過了。今天我們要講什么內(nèi)容呢？解方程。同學(xué)們說一說怎么解方程呢？設(shè)一個(gè)未知數(shù)，然后根據(jù)條件列等式，根據(jù)等式計(jì)算未知數(shù)。同學(xué)們說的很好，但是只能說不行，老師要檢驗(yàn)一下你們的實(shí)際應(yīng)用能力。列出一個(gè)方程式，如x+12=31，讓學(xué)生求解。在學(xué)生求解的過程中，不僅要學(xué)生計(jì)算出正確的結(jié)果，而且還要列出計(jì)算的步驟。在同學(xué)們計(jì)算結(jié)束之后，老師收集學(xué)生的作答步驟和答案進(jìn)行分別講解，即以學(xué)生的實(shí)際案例為藍(lán)本進(jìn)行課程知識(shí)的講解，其中著重講解的是計(jì)算過程出錯(cuò)的解題案例。在具體的講解過程，老師不要直接性的講解而是先要讓做題者本人說一說自己在解答過程中的具體思路，讓學(xué)生把自己出錯(cuò)的原因表述清楚。自我剖析的過程既是學(xué)生獨(dú)立思考的過程，也是學(xué)生自我學(xué)習(xí)和改進(jìn)的過程，同時(shí)對(duì)于其他學(xué)生也能起到一定的借鑒作用。

3.?注重學(xué)生作業(yè)的批改

知識(shí)的學(xué)習(xí)分為兩種，一種是正面學(xué)習(xí)，一種是反面學(xué)習(xí)。日常老師課程的講解可以看作正面學(xué)習(xí)，即從正確的方法和步驟中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí);錯(cuò)題的糾正就屬于是反面學(xué)習(xí)，即從錯(cuò)誤的教訓(xùn)中吸取經(jīng)驗(yàn)。作業(yè)批改即是讓學(xué)生從反面進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的良好方法。在這個(gè)過程中，老師注意不能僅對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行“√”與“×”的評(píng)判，而應(yīng)當(dāng)把其當(dāng)做學(xué)生進(jìn)行自我反思的學(xué)習(xí)案例，因此需要老師用心對(duì)待。

例如，學(xué)生在計(jì)算x+12=31時(shí)，列式步驟為x=31-12;x=11。通過學(xué)生的作答步驟可以判斷，學(xué)生對(duì)于方程式的解答流程是比較清楚的，只是在計(jì)算結(jié)果的時(shí)候馬虎了。老師可以在最后一步x=11的位置打一個(gè)“x”，并標(biāo)注“虎？”。讓學(xué)生在看到作業(yè)之后立刻明白自己是哪里出錯(cuò)了，并自行分析出錯(cuò)的原因。如果學(xué)生列式為：x=31+12;x=43。則說明學(xué)生對(duì)于方程式的解題步驟還存在疑惑，這時(shí)老師可以在列式第二步的位置打一個(gè)“x”，并標(biāo)注“43+12=31？”。老師在進(jìn)行作業(yè)批改的時(shí)候盡量不要把正確的答案或者正確的解題步驟寫出來，而是只進(jìn)行適當(dāng)性的引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生反思即可。

小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)雖然簡(jiǎn)單，但是對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言則具有一定的難度。老師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中要多對(duì)學(xué)生的疑惑和難點(diǎn)進(jìn)行思考，逐步引導(dǎo)學(xué)生向著正確的解題思路靠攏。興趣的激發(fā)、獨(dú)立的思考以及作業(yè)的批改都是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“為什么”的過程，即多讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)為什么要這么做，而不要只是告訴學(xué)生應(yīng)該怎么做。

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