冉亞霞

本文將以講述活動(dòng)為例，闡述游戲化講述活動(dòng)中幼兒參與游戲的類型，以此來(lái)為提高講述活動(dòng)質(zhì)量的研究打下良好的基礎(chǔ)。

幼兒;游戲化;講述活動(dòng);參與類型

幼兒時(shí)期是一個(gè)人一生語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期，幼兒園也特別重視語(yǔ)言領(lǐng)域的教學(xué)。在幼兒園語(yǔ)言領(lǐng)域課程游戲化的過(guò)程中，講述活動(dòng)也進(jìn)行了大量的游戲化探索，以期推進(jìn)幼兒自主學(xué)習(xí)，提高他們?cè)谥v述活動(dòng)中的參與度，提高講述活動(dòng)的效果。但是因?yàn)橛變捍嬖诜N種情況，因此他們?cè)谟螒蚧v述活動(dòng)中的表現(xiàn)各不相同，如果不采取有針對(duì)性的措施對(duì)他們進(jìn)行指導(dǎo)，將無(wú)法使他們真正參與到游戲化的講述活動(dòng)當(dāng)中來(lái)，進(jìn)而無(wú)法實(shí)現(xiàn)每一名幼兒的發(fā)展，不利他們語(yǔ)言領(lǐng)域核心經(jīng)驗(yàn)的提升。為此我們對(duì)游戲化講述活動(dòng)中幼兒參與游戲活動(dòng)的類型展開(kāi)了探討，以期為提高講述活動(dòng)的質(zhì)量提供參考。

引導(dǎo)參與型，顧名思義，需要教師的引導(dǎo)，必須由老師提供層層問(wèn)題或者只有按照老師發(fā)出的指令行動(dòng)，才能實(shí)現(xiàn)游戲化講述活動(dòng)的目標(biāo)，才能找到參與游戲化講述活動(dòng)的方法。這些孩子在參與新的游戲活動(dòng)時(shí)總顯得比其他幼兒謹(jǐn)慎小心些，只有獲得教師認(rèn)可或者有了老師的指導(dǎo)，他們才有信心參與游戲化的講述活動(dòng)。如在《風(fēng)姐姐》的語(yǔ)言講述活動(dòng)中，教師組織孩子們玩畫(huà)風(fēng)的游戲，而且明確告訴大家可以自由地繪畫(huà)，即可以自由選擇用哪種類型的畫(huà)筆、使用哪種紙張等，但是有些孩子在畫(huà)筆類型的選擇、顏色的選擇上都需要得到教師的支持與認(rèn)可后才能做出決定。也就是說(shuō)當(dāng)教師站在他們身邊時(shí)，他們將事事必爭(zhēng)求老師的意見(jiàn)，從而使他們無(wú)法表現(xiàn)出游戲化的行為，不能真正參與到各個(gè)游戲環(huán)節(jié)中去。也就是說(shuō)這類孩子基本上不能準(zhǔn)確區(qū)分游戲與正常教學(xué)活動(dòng)。就算教師把游戲與講述活動(dòng)的每個(gè)環(huán)節(jié)都進(jìn)行了有機(jī)的結(jié)合，這些孩子仍然缺乏自己做決定和自我表現(xiàn)的自信與勇氣。每個(gè)班級(jí)里都有這樣的孩子，他們?cè)诩彝ド钪写蠖际艿搅藝?yán)格的管理，需要他們自己決定時(shí)常常由家長(zhǎng)包辦代替了，他們自我管理的能力較差。當(dāng)然還有其他方面因素的影響，綜合起來(lái)，在游戲化的講述活動(dòng)中，教師要根據(jù)這部分幼兒的特點(diǎn)，努力尋找方法來(lái)引導(dǎo)他們參與到游戲當(dāng)中來(lái)，促使他們自然而然地進(jìn)行游戲，以推動(dòng)他們自主學(xué)習(xí)。

在游戲化的講述活動(dòng)中，總有一群“捧場(chǎng)王”，不至于使我們的游戲冷場(chǎng)。這群孩子屬于自我進(jìn)步型，即他們只需要教師給出簡(jiǎn)單的提示便可以能時(shí)找到游戲的線索、發(fā)現(xiàn)講述活動(dòng)中出現(xiàn)的問(wèn)題，并且還能在較短的時(shí)間里找到解決問(wèn)題的方法。但是這些孩子也有一些缺點(diǎn)，就是總也無(wú)法一次性把正確方案提交出來(lái)，又或者不能用最適宜的方式進(jìn)行表達(dá)。以《風(fēng)姐姐》的游戲化講述活動(dòng)為例，在游戲中自我進(jìn)步型的孩子非常積極地參與游戲，并樂(lè)于和小伙伴進(jìn)行討論和分享，還能跟教師進(jìn)行討論與交流，當(dāng)然有時(shí)教師不得做出進(jìn)一步引導(dǎo)，這樣才能使他們的探究活動(dòng)變得更加高效。在這里有一個(gè)游戲環(huán)節(jié)叫“我畫(huà)你說(shuō)”，當(dāng)教師發(fā)出邀請(qǐng)，讓大家互相猜畫(huà)上畫(huà)的內(nèi)容時(shí)，這一類的孩子把手舉得高高的，表現(xiàn)得非常主動(dòng)，有孩子甚至站起來(lái)希望被老師看到。雖然這類孩子之中有些確實(shí)有較強(qiáng)的語(yǔ)言表達(dá)能力，甚至?xí)褂藐P(guān)聯(lián)詞來(lái)描述畫(huà)面內(nèi)容，但是這其中總也有些孩子特別想要發(fā)言，但他們的口頭語(yǔ)言組織能力卻不能讓人認(rèn)同，此時(shí)教師就需要提醒他們慢點(diǎn)說(shuō)，還要告訴其中一些孩子學(xué)會(huì)耐心傾聽(tīng)，還要幫助這些孩子整理語(yǔ)言，捋順?biāo)悸?，更多的時(shí)候要提醒他們講述時(shí)應(yīng)該注意的要點(diǎn)。

在游戲化的講述活動(dòng)中，我們也時(shí)常會(huì)看到熟練操作型的幼兒，即那些對(duì)教師設(shè)計(jì)或小伙伴發(fā)起的游戲完全適應(yīng)的幼兒，他們?cè)趨⑴c游戲化講述活動(dòng)的過(guò)程中，無(wú)論是在生理上，還是在心理上都沒(méi)有壓力感。也就是說(shuō)在游戲化的講述活動(dòng)中，這一類型的孩子在接受能力、形象思維能力，以及口頭語(yǔ)言的組織能力等方面都有良好的表現(xiàn)，與其他小伙伴相比，他們能夠較為清晰地理解游戲的玩法，并能在較短的時(shí)間里弄懂游戲的規(guī)則，從而在游戲的體驗(yàn)中有效達(dá)成講述活動(dòng)的目標(biāo)。在《風(fēng)姐姐》的游戲化講述活動(dòng)中，有一個(gè)游戲環(huán)節(jié)是“我畫(huà)你說(shuō)”，通過(guò)教師的玩法示范后，這一類的孩子可以借助對(duì)照片的回憶迅速進(jìn)入狀態(tài)，有效地把畫(huà)中的內(nèi)容與起風(fēng)的場(chǎng)景建立起關(guān)聯(lián)。在教師要求大家自由涂畫(huà)時(shí)，這一類型的孩子可以投入全部精力進(jìn)行創(chuàng)作與涂畫(huà)，并自主選擇自己喜愛(ài)的畫(huà)筆顏色和類型。對(duì)于這類孩子，教師只需要稍加引導(dǎo)就可以使他們真正通過(guò)游戲完成講述活動(dòng)的目標(biāo)要求。

孩子們天生喜歡玩游戲，其可以給孩子們帶來(lái)自由的感受和愉悅的情緒體驗(yàn)。而且幼兒園綱要也提出讓幼兒園課程游戲化，即在課程活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程中，要給孩子們充足的游戲時(shí)間，讓他們真正獲得游戲性體驗(yàn)，進(jìn)而推進(jìn)他們自主學(xué)習(xí)，提高活動(dòng)效果。本文闡述了游戲化講述活動(dòng)中幼兒參與游戲的類型，希望為游戲化講述活動(dòng)質(zhì)量的提高提供有益的啟示。

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