楊靜

摘要：幼兒是孩童成長的一個(gè)重要時(shí)期，也是語感培養(yǎng)的關(guān)鍵階段，對于幼兒今后的成長具有重要意義。然而，由于幼兒本身不具備較好的接受能力與理解能力，使得現(xiàn)階段語言教學(xué)工作難以進(jìn)行，需要幼兒教師借助情境創(chuàng)設(shè)來深化教育工作。本文將從實(shí)際角度出發(fā)，來對情境創(chuàng)設(shè)在幼兒園語言教學(xué)中的合理化應(yīng)用進(jìn)行詳細(xì)分析，以期為今后開展的有關(guān)工作提供寶貴參考。

關(guān)鍵詞：情境創(chuàng)設(shè);幼兒園語言教學(xué);應(yīng)用

情境創(chuàng)設(shè)的主要目的在于，要為幼兒營造一個(gè)適合學(xué)習(xí)語言知識(shí)且能夠帶動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)積極性的教育環(huán)境，使得幼兒教師可以借助多元的活動(dòng)以及生動(dòng)形象的情境，來更好的講解語言知識(shí)，以提高教學(xué)有效性。因此結(jié)合實(shí)際情況對情境創(chuàng)設(shè)在幼兒園語言教學(xué)中的具體應(yīng)用進(jìn)行詳細(xì)分析是十分必要的。

一、情境創(chuàng)設(shè)概述

情境創(chuàng)設(shè)通常都是指在實(shí)際教學(xué)中，以落實(shí)教學(xué)目標(biāo)為最終目的，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合幼兒的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況，來創(chuàng)設(shè)一個(gè)能夠產(chǎn)生情感反應(yīng)、并構(gòu)建學(xué)習(xí)背景、學(xué)習(xí)活動(dòng)、學(xué)習(xí)條件等的大環(huán)境，通過這種方式來吸引幼兒，滿足幼兒對于課堂學(xué)習(xí)的各方面需求。語言教學(xué)作為幼兒園教育工作中所需要完成的一項(xiàng)重要任務(wù)，往往會(huì)面對來自于幼兒主觀自控能力差、理解能力不足、注意力不集中等諸多情況的影響，難以順利進(jìn)行[1]。情境創(chuàng)設(shè)的應(yīng)用，則是可以起到吸引幼兒、凝聚幼兒集中力的作用。通過創(chuàng)設(shè)一個(gè)符合幼兒學(xué)習(xí)語言知識(shí)的情境，一方面可以起到激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣的作用，讓幼兒可以積極配合幼兒教師所組織的教學(xué)活動(dòng)，另一方面，情境創(chuàng)設(shè)可以讓幼兒在具體的情境中，來吸收有關(guān)知識(shí)，避免幼兒出現(xiàn)理解力不足的情況，阻礙教學(xué)工作的順利進(jìn)行。這也就不難看出，將情境教學(xué)有機(jī)的應(yīng)用于幼兒園語言教學(xué)中，對于改善幼兒語言學(xué)習(xí)環(huán)境、提高幼兒語言教學(xué)質(zhì)量都是十分重要的。

二、情境創(chuàng)設(shè)在幼兒園語言教學(xué)中的應(yīng)用

基于上述分析，受到多方面因素的影響，幼兒園語言教學(xué)的有效性難以得到有效保證，且受到幼兒自身主觀影響較大。情境創(chuàng)設(shè)能夠在一定程度上激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，提高幼兒的知識(shí)接受能力，對于改善語言教學(xué)現(xiàn)狀有著重要意義。

（一）借助游戲創(chuàng)設(shè)情境

幼兒階段，大部分孩童對于游戲缺乏足夠的自制力，而在游戲中，幼兒潛在的學(xué)習(xí)能力也相對較強(qiáng)，是積極開展各項(xiàng)教育活動(dòng)的重要時(shí)機(jī)。幼兒教師完全可以將游戲與情境創(chuàng)設(shè)相互融合，使得幼兒在游戲中就可以接觸到語言方面的知識(shí)，在潛移默化中形成對語言的正確認(rèn)知與意識(shí)，從而達(dá)到優(yōu)化語言教學(xué)的最終目的。例如，幼兒教師在課上可以利用“小蜜蜂找媽媽”的這一游戲活動(dòng)來進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，在活動(dòng)開始之前，幼兒教師要事先做好頭飾，讓每一位幼兒都扮演成一個(gè)小蜜蜂，然后教師則是可以引導(dǎo)幼兒在自己的語言引導(dǎo)下，來完成各部分動(dòng)作。語言引導(dǎo)內(nèi)容，則是依據(jù)實(shí)現(xiàn)所設(shè)定好的故事情節(jié)來完成，通過這種方式來培養(yǎng)幼兒的抽象思維，讓幼兒在游戲中就可以學(xué)習(xí)到語言知識(shí)，起到事半功倍的效果。

（二）利用感知事物創(chuàng)設(shè)情境

處于3～6歲之間的幼兒，其對于外在事物的認(rèn)知，往往是建立在感知的基礎(chǔ)上來實(shí)現(xiàn)的。若是幼兒無法較好的對周圍事物進(jìn)行感知，則知識(shí)的學(xué)習(xí)能力與新鮮事物的接受能力就會(huì)變得相對薄弱[2]。幼兒教師完全可以利用幼兒的這一特點(diǎn)，從幼兒事物感知的角度，來創(chuàng)設(shè)符合幼兒自身學(xué)習(xí)有關(guān)知識(shí)的客觀情境條件，為幼兒更好的接受語言知識(shí)奠定基礎(chǔ)。這也就需要幼兒教師在語言活動(dòng)中，可以根據(jù)幼兒生活的實(shí)際情況，將一些生活化的元素融入到活動(dòng)中，讓幼兒可以與自己周圍身邊的事物建立起聯(lián)系，然后開發(fā)思維，對幼兒活動(dòng)中教師所闡述的語言知識(shí)、內(nèi)容等進(jìn)行思考，提高幼兒教學(xué)的有效性。

（三）合理利用教學(xué)工具完成情境創(chuàng)設(shè)

由于語言知識(shí)的有關(guān)內(nèi)容對于思維、認(rèn)識(shí)能力較差的幼兒來說，本身就具有一定的抽象性。幼兒教師應(yīng)洞悉這一點(diǎn)，在情境創(chuàng)設(shè)的過程中，對不同種類的教學(xué)工具進(jìn)行合理化應(yīng)用，使得情境創(chuàng)設(shè)更加的真實(shí)、可靠，在最大程度上滿足幼兒對于語言知識(shí)學(xué)習(xí)的需求，同時(shí)激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，激起幼兒的探知、好奇心理，使得幼兒語言教學(xué)可以更加順利的完成。例如，幼兒教師完全可以借助現(xiàn)代教育技術(shù)與工具，播放一些歡快的音樂、視頻等。與此同時(shí)，幼兒教師也可以為幼兒播放一些具有語言教育意義的動(dòng)畫短片，讓幼兒可以在快樂活動(dòng)中，掌握語言知識(shí)，減少幼兒對于新知識(shí)學(xué)習(xí)的排斥。

結(jié)束語：

綜上所述，近幾年素質(zhì)教育受到了廣泛關(guān)注，而幼兒園作為教育的一個(gè)重要構(gòu)成部分，也同樣需要重視對幼兒能力方面的培養(yǎng)，為語言教學(xué)提供充足保障。因此，在今后幼兒園教師可以通過借助游戲創(chuàng)設(shè)情境、利用感知事物創(chuàng)設(shè)情境、合理利用教學(xué)工具完成情境創(chuàng)設(shè)等方式來實(shí)現(xiàn)情境創(chuàng)設(shè)，為幼兒營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境與活動(dòng)空間，提高幼兒的語言接收能力，同時(shí)也為幼兒今后的各方面知識(shí)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳藝瑜.情境創(chuàng)設(shè)在幼兒園語言教學(xué)中的運(yùn)用策略探究[J].考試周刊，2019（23）：186-186.

[2]張敘佳.情境創(chuàng)設(shè)在幼兒園語言教學(xué)中的運(yùn)用[J].中華少年，2018（25）.