林燕麗

摘 ?要：本文簡(jiǎn)要分析了小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)現(xiàn)狀，簡(jiǎn)要闡述了運(yùn)用思維導(dǎo)圖習(xí)作教學(xué)的重要性，并提出了幾點(diǎn)運(yùn)用思維導(dǎo)圖習(xí)作教學(xué)策略，為相關(guān)實(shí)踐與研究提供了理論借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;思維導(dǎo)圖;習(xí)作教學(xué);教學(xué)效率

引言：小學(xué)階段是每個(gè)人成長(zhǎng)的重要基礎(chǔ)階段，隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，小學(xué)教育得到社會(huì)各界的廣泛關(guān)注，小學(xué)習(xí)作教學(xué)也向教師提出了更高的要求。在這一形勢(shì)下，傳統(tǒng)的習(xí)作教學(xué)模式和方法已經(jīng)無(wú)法滿足學(xué)生的發(fā)展需求，教師要學(xué)習(xí)和引進(jìn)新的教學(xué)方法來(lái)進(jìn)行課堂教學(xué)，從而提高課堂教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生的良好發(fā)展。而思維導(dǎo)圖是一種科學(xué)的教學(xué)方法，小學(xué)教師可以將其應(yīng)用于小學(xué)習(xí)作教學(xué)中，幫助學(xué)生提高寫(xiě)作水平。

一、小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教師采用的教學(xué)方法傳統(tǒng)落后

在當(dāng)前的習(xí)作教學(xué)中，仍有部分教師采用較為傳統(tǒng)落后的教學(xué)方法，例如，讓學(xué)生背誦好詞、好句和好段，甚至背誦一整篇范文，再讓學(xué)生在寫(xiě)作的過(guò)程中，遇到相類似的主題時(shí)，將自己背誦好的好句、好段和范文套進(jìn)所寫(xiě)的文章中。

長(zhǎng)期下來(lái)，不僅容易讓學(xué)生對(duì)范文產(chǎn)生依賴性，也限制了學(xué)生的想象空間，不利于學(xué)生的自由發(fā)揮，寫(xiě)出來(lái)的文章既沒(méi)有新意，也沒(méi)有靈魂。

在當(dāng)前的習(xí)作教學(xué)中，還存在著習(xí)作教學(xué)缺乏目的性、缺乏新意等問(wèn)題，大多數(shù)學(xué)生所寫(xiě)的文章不得要領(lǐng)，千篇一律，毫無(wú)新意，邏輯混亂，內(nèi)容枯燥乏味，沒(méi)能生動(dòng)、形象地表達(dá)出學(xué)生的情緒與思想，長(zhǎng)期下來(lái)，也不利于教師進(jìn)行課堂教學(xué)。

二、運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行習(xí)作教學(xué)的重要性

思維導(dǎo)圖是一種通過(guò)圖形的形式，促使學(xué)生發(fā)散思維，更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方法。隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，小學(xué)作文教學(xué)向小學(xué)教師提出了更高的要求，教師不僅要幫助學(xué)生提高寫(xiě)作能力，還要幫助學(xué)生開(kāi)拓思維，全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行習(xí)作教學(xué)，既符合了小學(xué)作文教學(xué)所提出的新要求，也迎合了新課程改革不斷深入的形勢(shì)。

因此，在小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生繪制出思維導(dǎo)圖，并利用思維導(dǎo)圖完成寫(xiě)作。

三、運(yùn)用思維導(dǎo)圖習(xí)作教學(xué)策略

（一）繪制思維導(dǎo)圖

教師在進(jìn)行習(xí)作教學(xué)時(shí)，首先要明確教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，接著，在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行初步的思維導(dǎo)圖繪制。

教師可以先讓學(xué)生根據(jù)自己對(duì)寫(xiě)作主題的理解，對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行自由繪制，之后向?qū)W生講解寫(xiě)作的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和表達(dá)思想，加深學(xué)生對(duì)寫(xiě)作主題和寫(xiě)作主要內(nèi)容的認(rèn)識(shí)，再讓學(xué)生對(duì)自己所繪制的思維導(dǎo)圖進(jìn)行修改，教師在一旁加以指導(dǎo)。

需要注意的是，小學(xué)三年級(jí)的學(xué)生有著自己鮮明的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，他們的思維邏輯尚處在形成發(fā)育的初級(jí)階段，要讓他們?nèi)?duì)一些抽象的事物進(jìn)行理解，存在一定的難度。因此，小學(xué)生最初難以對(duì)思維導(dǎo)圖形成深入的認(rèn)識(shí)與了解。

在這種情況下，教師可以利用多媒體等教學(xué)手段幫助學(xué)生完成對(duì)思維導(dǎo)圖的初步繪制。

例如，在進(jìn)行小學(xué)三年級(jí)部編版第二單元的寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，教師首先要明確這一單元的內(nèi)容是圍繞“秋天的美景”這一主題展開(kāi)的，而主要內(nèi)容是大自然的美景，教學(xué)目的是為了培養(yǎng)小學(xué)生的觀察能力和想象力，激發(fā)小學(xué)生熱愛(ài)秋天、熱愛(ài)大自然的情感。

在進(jìn)行習(xí)作教學(xué)的過(guò)程中，教師可以利用多媒體設(shè)備，向?qū)W生展示與自然景物有關(guān)的視頻與圖片，用聲音和圖像將學(xué)生帶進(jìn)課文所設(shè)定的自然情境中，讓學(xué)生能更好地感受和體會(huì)大自然的美好，從而更好地理解寫(xiě)作主題，了解寫(xiě)作的主要內(nèi)容，初步繪制出較為理想的思維導(dǎo)圖，理清文章的思路，為接下來(lái)的寫(xiě)作做好準(zhǔn)備。

（二）補(bǔ)充細(xì)節(jié)，突出思維導(dǎo)圖重點(diǎn)結(jié)構(gòu)

在完成了對(duì)思維導(dǎo)圖的初步繪制后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)充相關(guān)細(xì)節(jié)，突出思維導(dǎo)圖的重點(diǎn)結(jié)構(gòu)。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)作文段落、作文例子、作文結(jié)構(gòu)等細(xì)節(jié)內(nèi)容進(jìn)行分析，即在思維導(dǎo)圖上對(duì)各項(xiàng)重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行添枝加葉，以使寫(xiě)作材料更為豐富，使文章內(nèi)容更為豐滿。同時(shí)，還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在思維導(dǎo)圖上加強(qiáng)對(duì)寫(xiě)作重點(diǎn)內(nèi)容的描繪和備注，以使學(xué)生寫(xiě)出的文章內(nèi)容豐富、主體鮮明。

（三）完善思維導(dǎo)圖結(jié)構(gòu)，開(kāi)始進(jìn)行寫(xiě)作

在完善思維導(dǎo)圖的細(xì)節(jié)后，教師要引導(dǎo)學(xué)生完善思維導(dǎo)圖的結(jié)構(gòu)，對(duì)結(jié)構(gòu)進(jìn)行梳理工作。

首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)寫(xiě)作主題及現(xiàn)有的思維導(dǎo)圖，將文章劃分為幾個(gè)段落，接著將重點(diǎn)內(nèi)容安排到合適的段落，并且將對(duì)段落及重點(diǎn)內(nèi)容的安排添加到思維導(dǎo)圖中。

教師也可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維發(fā)散，根據(jù)文章的主要內(nèi)容，聯(lián)想到相關(guān)的名人名言、典型事例等，并把這些內(nèi)容也添加到思維導(dǎo)圖中。

在完成了思維導(dǎo)圖的完善工作后，教師還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生將思維導(dǎo)圖再次整理一遍，并完整地謄寫(xiě)到一張新的紙上，最后讓學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖進(jìn)行寫(xiě)作。

這不僅能夠幫助學(xué)生明確寫(xiě)作思路，而且能夠使學(xué)生表達(dá)的思想更加簡(jiǎn)潔明了。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，當(dāng)前，在小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)的過(guò)程中，仍存在著諸多問(wèn)題與不足，主要體現(xiàn)在教師采用的教學(xué)方法傳統(tǒng)落后、習(xí)作教學(xué)缺乏目的性、習(xí)作教學(xué)缺乏新意等。思維導(dǎo)圖是一種新型的習(xí)作教學(xué)手段和“教學(xué)工具”，在運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行習(xí)作教學(xué)的過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，并對(duì)細(xì)節(jié)進(jìn)行補(bǔ)充，突出思維導(dǎo)圖的重點(diǎn)結(jié)構(gòu)，對(duì)結(jié)構(gòu)進(jìn)行完善，開(kāi)始進(jìn)行寫(xiě)作，從而提高小學(xué)習(xí)作教學(xué)效率，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和寫(xiě)作能力也大有裨益。

參考文獻(xiàn)：

[1]沈董美.思維導(dǎo)圖在小學(xué)作文教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].上海師范大學(xué)，2018.

[2]許青.思維導(dǎo)圖在小學(xué)記敘文習(xí)作中的運(yùn)用研究[D].華中師范大學(xué)，2018.

[3]高斯?jié)?，陳?思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的研究綜述[J].軟件導(dǎo)刊（教育技術(shù)），2017，1611：83-86.