龍潔

摘 要：隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的不斷深入，初中數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)也有了相應(yīng)的變化，初中數(shù)學(xué)教師的教學(xué)任務(wù)不再單單只是傳授簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)知識(shí)，更要注重激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)思維解決實(shí)際生活問題的能力。作為一名數(shù)學(xué)教師應(yīng)該如何根據(jù)國(guó)家新課程標(biāo)準(zhǔn)中的要求開展數(shù)學(xué)課堂教學(xué)呢？本文將結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)中的相關(guān)要求以及初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，以湘教版初中數(shù)學(xué)教材中的內(nèi)容為例，簡(jiǎn)單談一談核心素養(yǎng)下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；核心素養(yǎng)；教學(xué)方法；學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生教育中的“核心素養(yǎng)”主要指學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，這與《九年義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出的：學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力應(yīng)當(dāng)建立在學(xué)生學(xué)習(xí)策略、語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、文化意識(shí)與情感態(tài)度的基礎(chǔ)之上是相符合的，同時(shí)這也表明初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)理念，注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力以及學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)思維解決實(shí)際生活問題的能力；學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，需要逐步培養(yǎng)自己的自主學(xué)習(xí)能力，可以很好地將在課堂上學(xué)到的理論知識(shí)運(yùn)用到生活之中，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的統(tǒng)一。眾多教學(xué)實(shí)踐表明：在當(dāng)今新式教育大背景之下，教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)以激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)或提高學(xué)生的數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力為教學(xué)的總目標(biāo)，不斷豐富課堂的教學(xué)模式，提高課堂的整體教學(xué)質(zhì)量。但是，具體應(yīng)該怎么做呢？

一、情景式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

與小學(xué)數(shù)學(xué)相比，初中數(shù)學(xué)對(duì)于學(xué)生邏輯思維能力的要求更高，但是由于初中生邏輯思維能力與抽象思維能力均正處于發(fā)展時(shí)期，所以初中數(shù)學(xué)教材中的部分內(nèi)容對(duì)于學(xué)生來說學(xué)習(xí)和理解起來都會(huì)存在一定的難度。相對(duì)而言，初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中需要具體的、生動(dòng)且形象的情景，這樣的教學(xué)環(huán)境能夠幫助學(xué)生更好地去接受和理解所學(xué)知識(shí)，但是在實(shí)際的教學(xué)過程中往往會(huì)有很多教師會(huì)忽略這一點(diǎn)，晦澀難懂的教學(xué)內(nèi)容會(huì)引起學(xué)生的反感，打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。故而，為了在教學(xué)過程中吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，教師可以采取情景式教學(xué)法，有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材。

以湘教版初中數(shù)學(xué)教材中的“數(shù)據(jù)收集與統(tǒng)計(jì)圖”為例，在我們?nèi)粘Ｉ钪袛?shù)據(jù)的收集、分析與整理以及統(tǒng)計(jì)圖的繪制多是運(yùn)用計(jì)算機(jī)設(shè)備，若是只是單看統(tǒng)計(jì)圖可能有很多學(xué)生并不能理解其橫縱坐標(biāo)想要表達(dá)的含義，再者初中生已經(jīng)具備了一定的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)，所以為了把教材中的內(nèi)容形象化，教師可以在講述本節(jié)課時(shí)借助于IT教師的計(jì)算機(jī)設(shè)備，使用Excel軟件進(jìn)行此部分知識(shí)的講解，讓學(xué)生在實(shí)際的操作過程中掌握統(tǒng)計(jì)圖的繪制以及分析方法。運(yùn)用此種方式進(jìn)行教學(xué)，不僅可以幫助學(xué)生深入了解此部分知識(shí)，還可以活躍課堂氣氛，帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

二、理論聯(lián)系實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力

數(shù)學(xué)新課標(biāo)明確指出：數(shù)學(xué)的教學(xué)活動(dòng)需要建立在學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)以及自身認(rèn)知的發(fā)展水平之上，初中的數(shù)學(xué)教學(xué)處于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與高中數(shù)學(xué)教學(xué)之間，有著承上啟下的作用，所以教師在實(shí)際的教學(xué)過程中一定要重視培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在已有的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上，逐步提高自身解決實(shí)際問題的能力。

以湘教版初中數(shù)學(xué)教材中的“平行四邊形的性質(zhì)和中心對(duì)稱圖形”為例，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生了解四邊形及與四邊形有關(guān)的一些概念，掌握平行四邊形的性質(zhì)。在前面的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程中學(xué)生已經(jīng)掌握了與四邊形有關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)，故而教師在講解本節(jié)課時(shí)，可以先選取幾個(gè)四邊形的圖片，讓學(xué)生進(jìn)行觀察，對(duì)比分析與談?wù)撈湎嗨苹蚴窍嗤帲源藖硪鏊倪呅蔚母拍睿涸谕黄矫鎯?nèi)，由不在同一直線上的四條線段首尾順次相接組成的圖形叫做四邊形。為什么要強(qiáng)調(diào)“同一平面內(nèi)”呢？以此為討論點(diǎn)，讓學(xué)生在進(jìn)行組內(nèi)交流，在了解基本知識(shí)之后，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材中的例題進(jìn)行思考解答，課上指出解題的關(guān)鍵點(diǎn)，并設(shè)置相應(yīng)的課后作業(yè)讓學(xué)生按時(shí)完成，以此來幫助學(xué)生進(jìn)入鞏固提高階段。這樣的教學(xué)方式可以幫助學(xué)生養(yǎng)成運(yùn)用已有知識(shí)探索新知的良好地學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維能力以及運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，同時(shí)設(shè)置課后作業(yè)，還是教師了解本班學(xué)生數(shù)學(xué)實(shí)際水平的一種有效的方式，對(duì)于教師制定科學(xué)合理的教學(xué)方案有著積極的意義。

三、建立以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)模式，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系

傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師在講臺(tái)上進(jìn)行知識(shí)的講解，學(xué)生則是被動(dòng)接受相關(guān)的知識(shí)，此教學(xué)模式雖有利于老師傳授更多的數(shù)學(xué)知識(shí)給學(xué)生，但是學(xué)生在課堂上的思考時(shí)間大大減少，對(duì)教師所講的知識(shí)并不能進(jìn)行全面的思考，更不能最大化的掌握課堂上所講授的知識(shí)，并不利于學(xué)生的整體發(fā)展。新課程改革背景下要求教師建立以學(xué)生為主體的新課堂教學(xué)模式，倡導(dǎo)教師在教學(xué)過程中充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，并在此基礎(chǔ)上不斷培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。但是以學(xué)生為為主體，教師為輔的教學(xué)模式并不意味著教師不再重要，教師尚并不能很好地把握好二者之間的關(guān)系，所以，學(xué)校在此方面需要加強(qiáng)對(duì)于教師的培訓(xùn)力度，引導(dǎo)教師更好地學(xué)習(xí)最新的教學(xué)理念，教師可以通過設(shè)置學(xué)生分組的方式讓學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)討論式學(xué)習(xí)，自己則從旁協(xié)助。

在課堂教學(xué)之中，師生之間雖然有簡(jiǎn)單的互動(dòng)模式，但是一般只是教師針對(duì)某一問題進(jìn)行提問，學(xué)生作答的機(jī)會(huì)并不多，很容易出現(xiàn)以偏概全的問題，教師很難準(zhǔn)確掌握學(xué)生的整體實(shí)際水平，并不利于課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。教學(xué)實(shí)踐證明：在教學(xué)過程中，教師及時(shí)與學(xué)生進(jìn)行交流，了解學(xué)生的想法，與學(xué)生建立起友好的師生關(guān)系，可以有效提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。所以，教師需要加大與學(xué)生的日常交流力度，及時(shí)與學(xué)生進(jìn)行溝通，幫助學(xué)生解決一些力所能及的事情，與學(xué)生之間建立其和諧的師生關(guān)系。

總而言之，初中的數(shù)學(xué)教學(xué)工作應(yīng)始終以學(xué)生為中心，不斷豐富課堂教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)合理的教學(xué)方案，以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力。

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