侯琴

摘 要：作為我國教育教學(xué)體系的重要組成部分，小學(xué)語文教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生的語言能力、文學(xué)素養(yǎng)與綜合素質(zhì)等方面發(fā)揮著十分重要的影響與作用。同時，小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)階段，學(xué)生在該階段的學(xué)習(xí)成果將直接影響其高年級學(xué)習(xí)和長遠發(fā)展，所以提高小學(xué)語文課堂教學(xué)實效以讓學(xué)生學(xué)好小學(xué)語文尤為重要。對此，本文將從注重課堂提問環(huán)節(jié)、開展分組討論教學(xué)、加強朗讀教學(xué)與緊密聯(lián)系生活四個方面出發(fā)，系統(tǒng)地分析和論述提高小學(xué)語文課堂教學(xué)實效的具體方法和途徑。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課堂教學(xué)；實效；提高策略

課堂是教師組織和開展教學(xué)活動的基本場所，也是學(xué)生的獲取知識、發(fā)展能力的重要陣地，課堂教學(xué)的有效與否將會直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，由此可見提高小學(xué)語文課堂教學(xué)實效的重要性。但由于傳統(tǒng)教學(xué)觀念的長期影響，當(dāng)前仍有很多小學(xué)語文教師沿用單向傳輸式的教學(xué)方法，致使學(xué)生只能被動地接受，從而逐漸喪失了對學(xué)習(xí)的興趣和動力，最終導(dǎo)致語文課堂教學(xué)效率低、效果差。因此，小學(xué)語文教師必須要徹底摒棄傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，直面問題、冷靜思考，努力改進、轉(zhuǎn)變與革新課堂教學(xué)方法，從而全面促進語文課堂教學(xué)實效的提升。

一、注重課堂提問環(huán)節(jié)，鍛煉學(xué)生思維能力

提問是課堂教學(xué)活動過程中的重要環(huán)節(jié)，有效的課堂提問既能夠充分了解學(xué)生對知識的理解和掌握情況，也能夠有效激活學(xué)生的思維，鍛煉學(xué)生的思維能力。因此，小學(xué)語文教師必須要注重課堂提問環(huán)節(jié)，根據(jù)語文知識的重難點、新舊知識之間的連接點，結(jié)合學(xué)生的思維水平和認知結(jié)構(gòu)，來巧妙地設(shè)置問題，以確保問題的啟發(fā)性和合理性。隨后，教師則需要選擇恰當(dāng)?shù)臅r機向?qū)W生進行提問，充分調(diào)動學(xué)生的思考動機，觸發(fā)學(xué)生的求知欲望，促使學(xué)生主動地對問題和知識的深入探究，從而讓學(xué)生在探究過程中鍛煉自身思維能力。

例如，在教授《種子》這篇課文時，本篇課文主要介紹了“小女孩”做事認真的故事，為了讓學(xué)生們更加深刻的感受小女孩的品德，鍛煉學(xué)生們的思維能力，筆者結(jié)合教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生們設(shè)計了一些問題，具體如下：小女孩交的樹種與大家的有什么不同？小女孩的哪些行為讓你感到她的認真精神？如果你是這個班級的一員，你會對這個小女孩說些什么？問題提出后，筆者給予學(xué)生們充足的時間進行思考。在這一過程中，學(xué)生們根據(jù)課文內(nèi)容進行分析，感悟課文中的語言、段落描寫，深刻感知了課文的內(nèi)容。這樣一來，在小學(xué)語文教學(xué)中，筆者通過注重課堂提問環(huán)節(jié)，有效鍛煉了學(xué)生的思維能力。

二、開展分組討論教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生合作意識

合作是新課程改革中強調(diào)和倡導(dǎo)的基本理念，合作能力則是學(xué)生適應(yīng)未來社會發(fā)展所應(yīng)具備的基本能力。因此，小學(xué)語文教師便可以通過組織分組討論來開展課堂教學(xué)活動。首先，教師應(yīng)按照科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)和原則來將全班學(xué)生分為4-6人一組的學(xué)習(xí)小組，并對組內(nèi)成員進行合理的分工，以使每個學(xué)生都具有自我表現(xiàn)和參與的機會；其次，語文教師需要創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)情境，以激發(fā)和調(diào)動學(xué)生合作探究的欲望，讓學(xué)生們主動地以小組為為單位展開溝通、交流、討論與互動，促進學(xué)生之間的互幫互助與思維互補，有效培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。

例如，在教授《虎門銷煙》這篇課文時，為了培養(yǎng)學(xué)生們的合作意識，筆者為學(xué)生們開展了分組討論教學(xué)活動。首先，筆者將學(xué)生們分成了若干個小組，每個小組5人，小組分配結(jié)束后，筆者為各個小組下發(fā)探究任務(wù)，如下：虎門銷煙的意義有哪些？林則徐是一個怎樣的人？虎門銷煙發(fā)生在什么時間？什么地點？虎門銷煙給大家?guī)砹四男└邢?？任?wù)下發(fā)后，學(xué)生們立即展開討論，經(jīng)過學(xué)生們的激烈討論，學(xué)生們最終得出結(jié)論。這樣一來，在小學(xué)語文教學(xué)中，筆者通過開展分組討論教學(xué)，有效培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

三、加強朗讀教學(xué)，加深學(xué)生對課文的理解

朗讀教學(xué)是語文教學(xué)中基礎(chǔ)且重要的內(nèi)容，是能夠有效幫助學(xué)生更加深刻理解課文內(nèi)容、激發(fā)學(xué)生情感共鳴的有效途徑。因此，在小學(xué)語文教學(xué)的過程當(dāng)中，語文教師需要注重朗讀教學(xué)，教授學(xué)生基本的朗讀方法和技巧，指導(dǎo)學(xué)生帶著豐富的感情展開課文朗讀，在朗讀中深化對課文中生字、生詞以及主要內(nèi)容的理解?；蛘撸Z文教師也可以組織和開展形式豐富多樣的朗讀活動，充分激發(fā)和調(diào)動學(xué)生們的朗讀興趣，促使學(xué)生主動朗讀課文，產(chǎn)生對課文的情感共鳴，從而實現(xiàn)以讀促學(xué)，讓語文課堂教學(xué)因此變得更加高效。

例如，在教授《桂林山水》這篇課文時，為了加深學(xué)生們對課文的理解，筆者加強了朗讀教學(xué)。在本節(jié)課程開始前，筆者給予學(xué)生們預(yù)習(xí)課文的時間，讓學(xué)生們熟悉課文內(nèi)容，上課后，筆者再帶領(lǐng)學(xué)生們一同對課文進行朗讀，在朗讀的過程中，筆者引導(dǎo)學(xué)生們的情感融合，將自身的情感融入到課文中。這樣一來，在小學(xué)語文教學(xué)中，筆者通過加強朗讀教學(xué)，加深了學(xué)生對課文的理解。

四、緊密聯(lián)系生活，豐富學(xué)生情感體驗

生活是知識的來源和最終的歸宿，只有加強生活與語文教學(xué)之間的聯(lián)系，才能強化學(xué)生的應(yīng)用意識和能力，豐富學(xué)生的情感體驗。因此，小學(xué)語文教師要踐行新課程改革的基本理念，從現(xiàn)實生活出發(fā)，搜集與學(xué)生的知識背景和生活經(jīng)驗相關(guān)的元素與素材，并將其融入到課堂教學(xué)過程中，還原和創(chuàng)設(shè)出現(xiàn)實生活中真實發(fā)生的場景，促使學(xué)生能夠以生活視角去理解和思考語文知識，感受語文的具體應(yīng)用和實用價值，進而產(chǎn)生對語文學(xué)習(xí)的熱情，促進課堂教學(xué)效率的提升和效果的優(yōu)化。

例如，在教授《端午節(jié)的由來》這部分知識時，為了豐富學(xué)生們的情感體驗，筆者從學(xué)生們的生活中出發(fā)，如，在生活中，我們總會經(jīng)歷一些大大小小的節(jié)日，每個節(jié)日都會有不同的意義，那么端午節(jié)是怎樣由來的呢？這時，筆者引出本節(jié)課文，帶領(lǐng)學(xué)生們一同學(xué)習(xí)。通過聯(lián)系學(xué)生生活，學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣得到了激發(fā)，同時學(xué)生們理解起來也更加輕松。這樣一來，在小學(xué)語文教學(xué)中，筆者通過緊密聯(lián)系生活，有效豐富了學(xué)生的情感體驗。

總而言之，課堂教學(xué)實效的提升是廣大一線教師一直以來的任務(wù)和目標(biāo)，也是促進學(xué)生全面發(fā)展、推進課程改革深化的重要動力。因此，小學(xué)語文教師必須要順應(yīng)時代的發(fā)展變遷，不斷更新教學(xué)觀念和思想，并通過注重課堂提問環(huán)節(jié)、開展分組討論教學(xué)、加強朗讀教學(xué)與緊密聯(lián)系生活等方法和策略的運用，來革新課堂教學(xué)模式，提升小學(xué)語文課堂教學(xué)的實效性。

參考文獻：

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