符科

摘要：許多小學數(shù)學教師在數(shù)學知識的教學上花費了大量的時間。他們希望幫助學生學習更多的數(shù)學知識，提高他們的學習成績。盡管這一觀點是正確的，但許多教師在教學過程中忽視了對學生進行個性教育的任務。小學階段是培養(yǎng)學生健康人格的重要階段，小學教師肩負著重要的任務，教師必須認真培養(yǎng)學生成為德智體美全面發(fā)展的優(yōu)秀學生。在數(shù)學教學過程中，教師必須注重數(shù)學教學與個性教育的和諧發(fā)展，二者是相輔相成的。那么，在小學數(shù)學教學過程中究竟應如何堅持知識教育與人格教育的和諧統(tǒng)一呢？

關鍵詞：數(shù)學教學;人格教育;和諧發(fā)展

數(shù)學教育除了傳授數(shù)學知識和方法外，還應承擔人格教育的任務。切爾尼奧夫斯基說，要使一個人真正有修養(yǎng)，他必須具備三個素質(zhì)：淵}尊的知識、良好的思維習慣和高尚的情操。數(shù)學是真善美的東西，它具有純粹的理性和完美嚴謹?shù)男问健嵺`證明，只有把技術、文化、人格三位一體統(tǒng)一在科學文化范疇內(nèi)，才能充分發(fā)揮數(shù)學教育的技術功能和文化素質(zhì)教育功能。因此，應注重數(shù)學教育與人格培養(yǎng)的和諧統(tǒng)一，為學生的終身發(fā)展奠定基礎。我認為可以從以下幾個方面來做：

一、激發(fā)情感，培養(yǎng)意志型人格

情感是指外部刺激產(chǎn)生的積極或消極的心理反應，是指真實的物體和現(xiàn)象是否適合人們的需要和社會需要而產(chǎn)生的心理體驗。

首先，學生應掌握數(shù)學學習情感的自我培養(yǎng)方法。其次，我們應該幫助學生建立自信。建立自信心是培養(yǎng)學生數(shù)學學習情感的主要途徑之一，有利于培養(yǎng)學生良好的心理素質(zhì)。一旦一個學生的自信形成了，它的影響將比外部力量的影響更持久，更重要，更強大。意志人格的培養(yǎng)是為了幫助學生樹立遠大的目標。目標越崇高，就能形成越深刻持久的學習動機，產(chǎn)生的意志力也就越大，這也是形成數(shù)學學習意志品質(zhì)的思想基礎。有了這種人格品質(zhì)，學生一定會有較強的學習能力和求知欲。第二，我們應該培養(yǎng)學生不屈不撓的精神。學會承受挫折、失敗，進而激發(fā)和促進意志品質(zhì)的培養(yǎng)。第三，培養(yǎng)學生追求真實的科學態(tài)度。在數(shù)學認知活動中，避免盲從、盲從、盲從。

二、立足生活和游戲，創(chuàng)設學習情境

學生學習數(shù)學活動應該是一個活潑、活躍、充滿個性的過程。在小學數(shù)學教學的想法不應該把學生的學習知識的最終目標，但更加注重學習過程學生經(jīng)過學習數(shù)學，他們已經(jīng)掌握了多少學習技能，和情感體驗他們得到更重要和長遠影響學生的未來發(fā)展比只學習知識的活動。因此，在數(shù)學教學實踐中，要千方百計讓學生動起來，讓學生通過動手去獲取知識和技能，運用大腦，實現(xiàn)數(shù)學學習給他們帶來的成功和快樂。目前，小學數(shù)學教材主要使用漂亮的圖片來表現(xiàn)學習情況。許多情境是學生們喜歡的故事、游戲或特定的生活情境。然而，無論它們多么生動有趣，它只是一幅靜態(tài)的畫。當學生看得更多的時候，它將不可避免地變得無聊。針對這種情況，我們應該嘗試在教學活動中利用學生熟悉的生活和游戲，將一些“靜態(tài)”的情境轉變?yōu)椤皠討B(tài)”的情境。

三、展示自我，培養(yǎng)主動型人格

積極的性格主要表現(xiàn)為有獨特的見解，喜歡主動獨立地學習數(shù)學知識，不容易被困難嚇倒，敢于提問，勤于思考和表達個性，這是一種可貴的人格品質(zhì)。因此，在教學中，教師要盡可能創(chuàng)造條件，讓每個學生有充分表現(xiàn)自己的機會，引導學生開始，使用大腦，積極使用嘴，讓所有的學生都能從始至終，積極參與探索新知識的過程。

（一）重視動手操作，讓學生在活動中展示自我。

在教學中，教師要突出操作過程，創(chuàng)設條件，讓學生人人動手，按要求進行操作。在操作中充分感知，形成形象。觀察、比較和探索這些規(guī)則。

（二）組織討論，讓學生在多向交流中展示自我。

討論可以集思廣益，不僅有利于學生的積極參與，使每個學生都有充分的機會發(fā)揮，而且有利于學生之間的交流。

積極人格是人的人格的反映。沒有個性，就顯得缺乏氣場，對問題沒有獨到的見解。在數(shù)學教育中，要營造自由發(fā)展的寬松氛圍，要高度贊揚有獨到見解的人。只有這樣，才能充分認識和發(fā)展學生的個性，迸發(fā)出努力的火花，使學生自覺形成積極的個性。

四、自主探索，培養(yǎng)思考型人格

思維個性表現(xiàn)為：喜歡獨立自覺地思考，喜歡用眼睛看事物，敢于表達自己的觀點，敢于標新立異，積極探索未知。它反映了思維的深度和對事物特性的把握程度，是一個人創(chuàng)新能力的重要標志。獨立探索是培養(yǎng)思維個性的重要手段。通過一系列的活動，如猜測、實驗、驗證、推理等，使學生能夠獨立地發(fā)現(xiàn)物體的一些特征或其他物體之間的差異和聯(lián)系。

思維個性素質(zhì)的形成有賴于學生的“理解”、“做”、“體驗”、“體驗”。它要求學生通過自主探索培養(yǎng)思維個性素質(zhì)。

五、合作學習，培養(yǎng)容納型人格

適應個性，表現(xiàn)為學生是一種折衷主義、寬容的態(tài)度，相互信任、相互作用，對事物沒有偏見，接受他的一切，包括好的和壞的，看你的弱點也可以接受別人的意見，尊重他人的成就，必須今天的學習活動和個性品質(zhì)。

在小組合作學習中，教師組織起著非常重要的作用，否則無法達到理想的教學效果。學生之間的交流和爭論，教室有時處于混亂的狀態(tài)。此時，教師既是參與者又是合作者。持續(xù)引導學生掌握合作學習的方法和形式必要的合作技巧，包括如何傾聽別人的意見，如何表達自己的想法，如何糾正別人的錯誤，如何學習別人的長處，如何總結群眾的意見，以提高合作學習的效率。潛移默化地培養(yǎng)適應型人格品質(zhì)，促進學生形成良好的非認知品質(zhì)，己成為主流的教學理論和策略之一。它強調(diào)優(yōu)勢互補、相互支持、合作信任、接受分工、合作態(tài)度積極，完美地形成了合作學習與包容人格的和諧統(tǒng)一。

六、延伸思維，培養(yǎng)靈活型人格

靈活的性格主要表現(xiàn)為反應快，做事靈活，思維能力強，容易接受新事物，善于適應變化，能夠從不同的角度分析問題和解決問題。思維的靈活性是指思維活動的智力靈活性的程度。第二，思維過程靈活;三是泛化一一遷移能力強;四是善于組合分析，可擴展性強;第五，思維的結果不僅在數(shù)量上不同，而且在質(zhì)量上也不同。

教育家佩斯特羅說過：“教育的主要任務不是積累知識，而是發(fā)展思維。”在數(shù)學課上，學生敢于提高，敢于質(zhì)疑，形成了“思考、挑戰(zhàn)、敢于表達”的質(zhì)疑品質(zhì)。教師應以高思維內(nèi)容成功地誘導學生提出的問題，鼓勵學生深入探究，拓展思維，激發(fā)學生創(chuàng)新能力的提高。

總之，思維的靈活性是創(chuàng)新的基礎，培養(yǎng)靈活的個性有利于創(chuàng)新意識和精神的增強。二者的和諧統(tǒng)一可以促進學生個性和創(chuàng)新素質(zhì)的提高。

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