【摘要】“微課”在課堂教學中的應用，不但豐富了課堂教學手段，而且優(yōu)化了課堂教學結(jié)構(gòu)，很大程度上提高了初中語法課堂教學的效率。基于此，本文將以微課基本概念為切入點，淺析初中英語語法教學應用微課的重要意義，探尋微課在初中英語語法教學中的應用策略，旨在促進初中生英語應用能力的提升。

【關鍵詞】微課;初中英語;語法教學;應用

【作者簡介】黃巧霞，漳州立人學校。

前言

實踐證明，“微課”在當今以及將來的教育教學中都是必不可或缺的教學元素。英語微課便于傳播，短小精悍，精煉易懂，運用于英語教學有利于兼顧差異、因材施教，有助于促進學生進行個性化學習。

一、微課教學的基本概念

微課是以學生認知為基礎的，通過信息技術(shù)的整合，對某一特定的知識點進行碎片化教學，利用數(shù)字化信息結(jié)構(gòu)進行細致入微的講解。通常情況下，這種教學方式耗費時間相對較短，內(nèi)容凝練，更容易使學生掌握教學重難點，是運用其形象化特色，設計制作出來的視頻課件，利用5-8分鐘時間的講解就可以實現(xiàn)高效的課堂教學。

二、初中英語語法教學應用微課的重要意義

1.激發(fā)學生的學習興致。對于初中生而言，這一階段他們需要掌握更深一層次的英語語法知識，晦澀難懂的語法會使部分學生產(chǎn)生抵制情緒，加之一些教師采用“填鴨式”的教學法，讓課堂氛圍更加沉悶。然而將理論性較強的語法知識通過現(xiàn)代信息技術(shù)的加工，以微課的形式展現(xiàn)到學生面前，不僅活躍了課堂氣氛，還激發(fā)了他們學習興致。

2.加強學生對知識點的掌握。相較于小學階段的語法知識，初中英語語法難度提升了一個“度”，老套的教學模式只是通過教師講、手寫板書，將語法知識傳遞給學生，對學生學習并未產(chǎn)生積極影響。利用微課，將初中語法知識分解成若干個小模塊，融合一些小視頻、動漫圖片等，將枯燥知識形象化，有利于加強學生對知識點的掌握。

3.輔助學生輕松應用英語語法。雖然我國初中生在國內(nèi)外的演講大賽上都取得了優(yōu)異的成績，但是語法應用能力是他們學習的弱勢環(huán)節(jié)，主要通過死記硬背來強化語法記憶。利用微課的便捷性，帶領學生觀看微課視頻的同時，還可以將視頻資料下載下來以便課下復習，輔助學生熟練掌握英語語法。

三、微課在初中英語語法教學中的應用策略

1.做好教學設計，仔細研讀教材。為了提高初中英語語法課的教學質(zhì)量，教師應善于掌握學生感興趣的點，并利用這特性，吸引他們的關注度，增強課堂教學的趣味性。做好教學設計是準備微課的核心，教師可精心設計課堂提問問題，搜集與課程相關的視頻、音頻資料，還可以利用生活中常見的情境導入新知，調(diào)動起學生語法學習的動力。教師在進行微課制作時，以提升課堂質(zhì)量為出發(fā)點，逐漸地讓學生產(chǎn)生探索新知識的欲望，引導他們主動地參與到語法教學中，真正成為課堂的主體。以“This is my sister”為例，家是每一個人心目中溫馨的港灣，基于此，教師在制作微課時，可以用溫馨的家庭情景帶動學生的預習情緒，刺激他們的感官。隨后，布置預習任務，預習與family有關的新單詞;帶上一張全家福照片，然后嘗試用This/That is…、These/Those are…句型介紹家庭成員;畫一幅你家的家譜。學生看了微視頻后，對于本單元學習的主題非常感興趣，都積極投入到預習活動中，自主學習與family相關的內(nèi)容。

2.利用微課導入新課，活躍課堂教學氛圍。對于初中生來說，每一次新課程的學習都是對自己學習能力的挑戰(zhàn)。剛?cè)雽W的初中生在小學階段較少接觸語法知識，他們在一定程度上會產(chǎn)生畏懼語法學習的心理，因此教師在實施教學階段應以激發(fā)學生興趣為導向，循序漸進地形成語法知識體系。例如：教師在講解人稱代詞“I、you、he、she、it”等用法時，就可以運用電腦制作出微課，通過多媒體播放生活中的各類場景——家人一起去市場買菜、與同學之間討論學習、餐廳吃飯等，隨后教師讓同學自行創(chuàng)設喜歡的場景，分別扮演不同的角色，在情境模擬訓練中，既調(diào)動了學生學習的積極性，還增加了他們操練語法理論知識的機會。

3.采取分層教學，促進個性化學習。每節(jié)語法課都有相對應的重難點，教師引導學生突破教學重難點，教學效果才能全面提升，學生才能全面掌握。教師可以針對某一知識點，制成微課形式，讓學生系統(tǒng)深入地學習，從而突破難點。同時，還可以對典型例題、中考考點進行全面歸納講解，使學生既加深了印象又拓展了思維。每一個學生都有自身的學習特點，他們在進行語法學習時的感知能力和疑惑點是不盡相同的，微課教學能幫助學生攻克學習弱項，分層教學有利于他們開展個性化學習。滿足每名學生的語法學習需求是教師義不容辭的責任，針對那些學習基礎較好的同學，教師可以將不同類型的微課資料轉(zhuǎn)發(fā)給他們，讓他們進行語法知識的擴充和升級;針對那些基礎相對較差的同學，教師可利用課下時間進行個體性指導，這樣就會讓每一個層次的學生都得到提升。

4.利用微課，做好語法復習。教師在帶領學生進行語法復習時，可通過微課開展語法專題知識講解，這樣既可以有效地幫助學生回憶和鞏固知識點，還有利于培優(yōu)輔差。

四、結(jié)語

綜上所述，微課是現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展催生的教育產(chǎn)物，是新課程改革進程中的又一偉大里程碑。因此，初中英語教師在進行語法教學時，應巧用語法微課，做好基礎性準備工作，增強課堂的活躍度，調(diào)動初中生學習語法的欲望，促進學生個性化發(fā)展，讓他們英語學習邁上新臺階。

參考文獻：

[1]洪帆.利用“微課”實踐初中英語語法教學的翻轉(zhuǎn)模式[J].校園英語，2018（9）：123-123.