盤茜芹

【摘要】? 目前，隨著新課程的全面實施，各地各校在深入學(xué)習(xí)領(lǐng)會課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，積極開展“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式的探索和研究?！昂献鲗W(xué)習(xí)”是新課程倡導(dǎo)的重要理念之一。在語文學(xué)習(xí)中，通過小組合作達(dá)到多方位交流與互動，實現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。但是目前在農(nóng)村學(xué)校中開展的小學(xué)語文學(xué)習(xí)合作模式存在著效果不理想等問題。本文在這里探究農(nóng)村小學(xué)語文小組合作學(xué)習(xí)模式，提出針對性的解決辦法，為小學(xué)語文教學(xué)提供有效的借鑒。

【關(guān)鍵詞】? 小學(xué)教育 語文 小組合作

【中圖分類號】? G623.2 ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2019）04-130-02

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合作關(guān)系是人類生存和發(fā)展的基石，各行各業(yè)，各種各樣的繁榮都必須依靠合作的基礎(chǔ)上。沒有合作，就沒有真正的進(jìn)步。小學(xué)生在與同伴交往的過程中，合作是一種常見的交際形式，也是人與人交往的必然現(xiàn)象。通過合作可以快速形成互動機制，從而促進(jìn)學(xué)生之間的交流，提高學(xué)習(xí)效率。在小學(xué)語文的學(xué)習(xí)中，推行的小組合作模式將不同的學(xué)生進(jìn)行組合，實現(xiàn)互助學(xué)習(xí)。但是在實施的過程中也存在著部分學(xué)生難以適應(yīng)、學(xué)習(xí)效果出現(xiàn)差距拉大等不良現(xiàn)象。本文在這里通過對農(nóng)村小學(xué)語文小組合作模式進(jìn)行深入探究，總結(jié)一套有推行價值的、符合新課程改革理念的語文合作學(xué)習(xí)經(jīng)驗，為小學(xué)語文教學(xué)提供良好的借鑒。

一、小組合作模式概述

合作是共同的目標(biāo)，由兩個人共同完成一個行為是個人的最高層次的協(xié)調(diào)作用，當(dāng)個人之間的相互作用合作一個共同的目標(biāo)，并實現(xiàn)了共同的目標(biāo)的方式，合作行為將出現(xiàn)。小組合作模式通過改變原有的單一、被動的學(xué)習(xí)方式，建立和形成旨在充分調(diào)動、發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地合作學(xué)習(xí)。在合作學(xué)習(xí)中使人的主體性、能動性、獨立性不斷生成、張揚、發(fā)展、提升。讓學(xué)生把學(xué)習(xí)過程中的發(fā)現(xiàn)、探究等認(rèn)知活動突顯出來，使學(xué)生成為真正的學(xué)習(xí)主人。

二、農(nóng)村小學(xué)語文“小組合作學(xué)習(xí)”存在的問題

（一）小組分組存在不合理

在很多小學(xué)語文的課堂上，教師在進(jìn)行小組分組時，往往憑自己主觀臆斷隨意編組，沒有面向全體，未能尊重個體差異。如教師在提出課文角色扮演游戲進(jìn)行小組合作時，一些表現(xiàn)欲強，語文基礎(chǔ)好的學(xué)生會很快會組合在一起，進(jìn)行積極的語言交流。而另外一些學(xué)生則表現(xiàn)出不知所措，無法適從。這時候教師就會讓剩下的這些學(xué)生組成一個團隊，相較其他的組這些學(xué)生表現(xiàn)的就不那么盡如人意，從而對這些學(xué)生的心理造成嚴(yán)重的打擊。最終導(dǎo)致優(yōu)秀的學(xué)生通過合作更加優(yōu)秀，而學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生由于無人指導(dǎo)，最終還是表現(xiàn)平平，進(jìn)步緩慢。

（二）教師對學(xué)生合作的指導(dǎo)出現(xiàn)偏差

在實際合作行為的指導(dǎo)下，教師最常用或最普遍的指導(dǎo)就是語言指導(dǎo)。因為它是最直觀和最容易觀察的，所以許多教師認(rèn)為它是最有效的培養(yǎng)學(xué)生合作行為的方法。但就實際狀況而言，語言指導(dǎo)在很大程度上容易流于表象，難以真正深入學(xué)生內(nèi)心，使學(xué)生明白合作學(xué)習(xí)的真正含義，從而從內(nèi)心接受和習(xí)慣小組合作學(xué)習(xí)模式。在小學(xué)語文學(xué)習(xí)中，教師的引導(dǎo)對小學(xué)生的實物和角色的合作偏重于一般語言的指導(dǎo)和權(quán)威的控制。這種單一的指導(dǎo)模式顯然不能滿足學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的需求。很多學(xué)生對教師進(jìn)行合作指導(dǎo)時并不在意，甚至沒有認(rèn)真聽講，在實踐的合作學(xué)習(xí)中往往一頭霧水，難以完成教師布置的任務(wù)，很多時候完成的結(jié)果與原本的目標(biāo)千差萬別。這就需要教師進(jìn)一步改變指導(dǎo)方法，注重對小組合作學(xué)習(xí)的多方位指導(dǎo)。

（三）學(xué)生參與合作的積極性較差

小組合作學(xué)習(xí)會帶來較傳統(tǒng)教學(xué)更大的噪音，這個問題在很多小學(xué)語文課堂上是一個非常突出的問題，尤其在農(nóng)村學(xué)校這個問題尤為突出。在語文課上?？梢钥吹剑處熯€沒有交代完合作的事項和內(nèi)容，學(xué)生就迫不待地開始自由討論。學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，即改變課程實施過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)，死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀;倡導(dǎo)自主、合作和探究的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。但是在目前的小學(xué)語文課堂中，常?？吹胶芏鄬W(xué)生都是流于表面功夫，并沒有進(jìn)行完全投入的學(xué)習(xí)，而且對于合作興致欠缺。例如，在學(xué)習(xí)語文S版《語言的魅力》、《大海的歌》等優(yōu)美課文時，老師如果布置學(xué)生合作朗誦課文的任務(wù)時，往往還沒有說完，學(xué)生就開始各自談?wù)?，怪聲朗誦等，這就造成表面上是看似熱鬧，而學(xué)生卻沒有掌握和鞏固已學(xué)知識，沒有達(dá)到本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，真正參與合作的學(xué)生并不多。

三、完善農(nóng)村小學(xué)語文“小組合作學(xué)習(xí)”的策略

（一）尊重學(xué)生意見，及時進(jìn)行反思

合作模式之下也需要教師和學(xué)生之間相互配合，達(dá)成一定程度的默契。特別是在運用“以優(yōu)補差”這種組合模式的時候，教師需要充分尊重學(xué)生意見，達(dá)成共同協(xié)商的機制，教師可以適當(dāng)進(jìn)行意見的提出，指導(dǎo)學(xué)生更好地進(jìn)行互幫互助。通過換位思考了解學(xué)生的需求，從而形成良性互動，增進(jìn)師生情感聯(lián)系。在小組合作學(xué)習(xí)模式中也需要對學(xué)習(xí)的效果進(jìn)行及時的評價和反思，加強對這種模式的評估，從而及時的調(diào)整相應(yīng)的對策，不斷優(yōu)化模式，包括其中運用的合作方法，增進(jìn)學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)活動的興趣，從而提升分組的科學(xué)性，提高語文學(xué)科綜合素養(yǎng)。

（二）正確發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用

小學(xué)時期正是小學(xué)生合作行為發(fā)展的時期，合作個體差異的行為大為顯著，且不易觀察清楚，這給教師的指導(dǎo)帶來了相當(dāng)大的難度。在小學(xué)合作學(xué)習(xí)教學(xué)中教師的作用仍然是起主導(dǎo)作用，通過引導(dǎo)學(xué)生如何選擇自己的合作對象以及如何開展小組合作學(xué)習(xí)方法的掌握等，做好引路人。例如，教師在進(jìn)行S版小學(xué)語文五年級（上冊）中《沒頭腦和不高興》一文的教學(xué)時，便可發(fā)揮引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生在合作學(xué)習(xí)時對課文中的知識形成自己的理解。教師可以提出學(xué)生小組進(jìn)行角色扮演，由學(xué)生扮演沒頭腦、不高興、旁白以及仙人等多個角色帶入，“沒頭腦”和“不高興”的外號是怎么來的，他們給別人帶來了怎樣的煩惱？通過這樣合作的思考、演繹來理解課文的內(nèi)涵。

（三）提高學(xué)生主動參與合作的積極性

首先需要加強合作模式的創(chuàng)新，加入趣味性的合作活動。例如通過建構(gòu)游戲能極大地增加學(xué)習(xí)對于小學(xué)生的吸引力，讓他們可以積極地參與進(jìn)來，并根據(jù)自己的喜好和能力，制作出屬于自己的作品來。也正因為建構(gòu)游戲不具有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生可以多元化發(fā)揮，所以教師可以培養(yǎng)學(xué)生的耐心、認(rèn)真負(fù)責(zé)的堅持不懈精神，鼓勵不同的孩子都循序漸進(jìn)、學(xué)會逐步進(jìn)步，并借表揚與肯定增強他們的自信力，培養(yǎng)他們的堅持性。所謂建構(gòu)游戲就是通過“調(diào)動積極性——提高思考和動手能力——創(chuàng)設(shè)條件——獲取成功”的方式一步步讓學(xué)生增強自己的堅持力，并且增加在組中合作的興趣和主動性。其次教師也需要學(xué)會運用正確的鼓勵性評價方法，了解學(xué)生們學(xué)習(xí)語文中遇到的困難，站在學(xué)生的角度思考問題。在學(xué)生合作面臨困難的時候首先鼓勵學(xué)生勇敢挑戰(zhàn)，肯定學(xué)生的努力，根據(jù)不同學(xué)生的程度進(jìn)行有差異化和針對性的鼓勵。教師要打破傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，隨時鼓勵、隨時啟發(fā)，特別是對學(xué)生在經(jīng)過小組合作之后形成的結(jié)論和大膽要給予肯定和鼓勵性口頭評價，這是學(xué)生需要的，也是體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教育內(nèi)涵。通過積極性的評價可以幫助學(xué)生更好地實現(xiàn)合作小組學(xué)習(xí)前的紀(jì)律意識、學(xué)習(xí)中的自主觀察和創(chuàng)新、團結(jié)互助的品質(zhì)、合作后的的相互學(xué)習(xí)，取長補短等各項能力的綜合培養(yǎng)。

四、總結(jié)

通過進(jìn)一步完善農(nóng)村小學(xué)語文學(xué)習(xí)中的小組合作模式，構(gòu)建旨在培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力的合作學(xué)習(xí)方式及其對應(yīng)的教學(xué)方式。培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作精神和批判意識，鼓勵學(xué)生對老師、對同學(xué)、對書本質(zhì)疑，提倡超越老師、超越他人，贊賞學(xué)生獨特性和富有個性化的理解和表達(dá)。

[ 參? 考? 文? 獻(xiàn) ]

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[2]曹渝生.小組合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].新課程：上，2015（12）.

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