付倩 李仁

【摘要】高職院校采用傳統(tǒng)填鴨式、灌輸式等教學(xué)法開(kāi)展大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)取得的效果并不明顯，本文以四川文化產(chǎn)業(yè)職業(yè)學(xué)院為例，通過(guò)實(shí)驗(yàn)研究，分析翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高職院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的積極效果，有助于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的推廣和完善。

【關(guān)鍵詞】高職院校;英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂;教學(xué)模式

【作者簡(jiǎn)介】付倩（1986.01-），女，漢族，巴中人，四川文化產(chǎn)業(yè)職業(yè)學(xué)院，碩士研究生，助教，研究方向：外語(yǔ)教學(xué)和外國(guó)語(yǔ)言學(xué);李仁（1985.03-），遼寧人，四川文化產(chǎn)業(yè)職業(yè)學(xué)院，碩士研究生，助教，研究方向：外語(yǔ)教育教學(xué)。

【基金項(xiàng)目】四川文化產(chǎn)業(yè)職業(yè)學(xué)院校級(jí)科研項(xiàng)目成果（項(xiàng)目編號(hào)：18D002）。

一、研究對(duì)象分類及測(cè)試

1.研究對(duì)象。從四川文化產(chǎn)業(yè)職業(yè)學(xué)院數(shù)碼學(xué)院2018級(jí)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)中，隨機(jī)選擇兩個(gè)人數(shù)均在45人以內(nèi)且相差人數(shù)不大的班級(jí)為教學(xué)研究對(duì)象。

2.測(cè)試及分類。在選取的兩個(gè)班級(jí)中進(jìn)行英語(yǔ)基本素質(zhì)、英語(yǔ)基礎(chǔ)測(cè)試，在道德文化素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)、心理素質(zhì)、身體素質(zhì)（每項(xiàng)100分）的考察中，學(xué)生之間不存在明顯的差異。在英語(yǔ)基礎(chǔ)測(cè)試中，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯量、語(yǔ)法的掌握等方面不存在顯著差異。A班設(shè)定為實(shí)驗(yàn)組，B班設(shè)定為控制組。

3.研究方法。在A班實(shí)驗(yàn)組學(xué)生教學(xué)中，由教師推廣使用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式（見(jiàn)“二”）;在B班控制組教學(xué)中，由教師采用傳統(tǒng)的板書(shū)、填鴨式教學(xué)法為學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)，教學(xué)時(shí)教師主導(dǎo)課堂，進(jìn)行知識(shí)傳授，并安排課后作業(yè)。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)驗(yàn)

1.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)。首先，課前教學(xué)材料的設(shè)計(jì)。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)、學(xué)生能力等，利用互聯(lián)網(wǎng)、計(jì)算機(jī)、大數(shù)據(jù)等技術(shù)，在網(wǎng)絡(luò)上搜集與教學(xué)章節(jié)課程有關(guān)的教學(xué)資源處理，制作成3～7min的微課資源壓縮包后，教師將微課壓縮包在次日上課前傳送至班級(jí)QQ群、微信群，并叮囑學(xué)生觀看學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師也可在網(wǎng)絡(luò)中直接選擇已經(jīng)制作好的相關(guān)英語(yǔ)課程教學(xué)微課視頻，下載后按照上述使用過(guò)程使用即可。同時(shí)叮囑學(xué)生及時(shí)上傳遇到的問(wèn)題及不懂的知識(shí)點(diǎn)。

其次，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)流程的設(shè)計(jì)。該環(huán)節(jié)為知識(shí)內(nèi)化環(huán)節(jié)，教師在教學(xué)中可以利用信息技術(shù)、多媒體技術(shù)等展示微課資源，并為學(xué)生創(chuàng)造逼真的學(xué)習(xí)情境環(huán)境。教學(xué)期間，教師可在課前播放微課視頻，并結(jié)合學(xué)生遇到的問(wèn)題及不懂的知識(shí)點(diǎn)引入新設(shè)計(jì)的詞匯、聽(tīng)力、課文自主學(xué)習(xí)活動(dòng)環(huán)節(jié)，要求學(xué)生以小組合作、討論、情境模擬等形式及教師提供的指導(dǎo)意見(jiàn)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。待學(xué)生完成學(xué)習(xí)后，可鼓勵(lì)學(xué)生分享未能解決的問(wèn)題，由教師一一解答。最后，由教師匯總知識(shí)點(diǎn)，幫助學(xué)生重新梳理知識(shí)結(jié)構(gòu)。

再次，課后評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)。該環(huán)節(jié)可采用學(xué)生自評(píng)及互評(píng)、組內(nèi)評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)等形式，給予學(xué)生全方位、立體性的綜合評(píng)價(jià)。具體評(píng)價(jià)內(nèi)容包括“課堂內(nèi)學(xué)習(xí)表現(xiàn)、自主探究積極性、知識(shí)理解運(yùn)用效果”等。

最后，課后知識(shí)復(fù)習(xí)鞏固實(shí)際。教師可結(jié)合學(xué)生課堂表現(xiàn)，在課后重新對(duì)課前設(shè)計(jì)的微課教學(xué)資源進(jìn)行調(diào)整、完善，并新增習(xí)題項(xiàng)目，要求學(xué)生課后自主觀看相關(guān)視頻，解答相關(guān)習(xí)題，從而幫助學(xué)生鞏固知識(shí)、提升對(duì)知識(shí)的理解運(yùn)用水平。

2.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的教學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐。首先，英語(yǔ)教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)等利用互聯(lián)網(wǎng)設(shè)備在網(wǎng)上搜集有關(guān)的教學(xué)資源，然后經(jīng)過(guò)剪輯、整理后通過(guò)收集、平板電腦等錄制由教師親自結(jié)合教學(xué)資料講解的微課視頻，然后將其上傳至班級(jí)QQ群或微信群眾，要求學(xué)生利用智能手機(jī)、筆記本電腦、智能平板等設(shè)備進(jìn)行下載、觀看學(xué)習(xí)。學(xué)生完成視頻資源觀看學(xué)習(xí)后，可以班級(jí)群眾交流學(xué)習(xí)新的、分享遇到的問(wèn)題及不懂的知識(shí)點(diǎn)。教師收到后，可完善微課資源，在次日上課時(shí)使用。

其次，以《Talking about film stars and your favorite interviews 》一課教學(xué)為例，次日上課后，教師可為學(xué)生播放《宣傳片 W hat would you do for love？》等，并拋出問(wèn)題，要求學(xué)生結(jié)合視頻觀看書(shū)籍，解決問(wèn)題。此時(shí)，可鼓勵(lì)學(xué)生之間通過(guò)小組討論、互動(dòng)交流、生生互問(wèn)互答、生生聯(lián)合探究等形式解決問(wèn)題。對(duì)于學(xué)生遇到的難題，教師可在游走間進(jìn)行引導(dǎo)、指示，為學(xué)生點(diǎn)明知識(shí)學(xué)習(xí)及問(wèn)題探究的方向。最后，教師應(yīng)在即將下課前的10min打斷學(xué)生交流，鼓勵(lì)學(xué)生提出未能解決的問(wèn)題由教師解難答疑，同時(shí)由教師梳理本堂課知識(shí)點(diǎn)，幫助學(xué)生優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)。

再次，教師發(fā)放評(píng)價(jià)問(wèn)卷，要求學(xué)生之間通過(guò)生生、組內(nèi)、師生評(píng)價(jià)的方式，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)能力等（滿分10分）進(jìn)行評(píng)價(jià)打分，最終教師統(tǒng)一回收后，得出綜合評(píng)價(jià)解決，并提出反饋學(xué)習(xí)建議。

最后，課后教師針對(duì)課上學(xué)生遇到的問(wèn)題及重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行整理，重新完善微課視頻后，上傳至班級(jí)QQ群、微信群，要求學(xué)生課后自主復(fù)習(xí)、觀看，完成知識(shí)鞏固。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在高職院校教學(xué)中，通過(guò)實(shí)驗(yàn)對(duì)比翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式教學(xué)效果可知，前者取得的教學(xué)效果更加突出，具有廣泛推廣運(yùn)用的價(jià)值。

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