劉妍麗

【摘要】? 早期的科學教育對一個人的科學素養(yǎng)形成具有十分重要的作用?？茖W素養(yǎng)是指了解必要的科學技術知識及其對社會與個人的影響，知道基本的科學方法，認識科學本質(zhì)，樹立科學思想，崇尚科學精神，并具備一定的運用它們處理實際問題、參與公共事務的能力。要發(fā)展學生的科學素養(yǎng)就應該注意培養(yǎng)學生的科學興趣，重視學生的科學探究過程，讓學生在經(jīng)歷科學探究的過程中獲取科學知識、領悟科學思想、學習科學方法。

【關鍵詞】? 小學科學 探究興趣 科學素養(yǎng)

【中圖分類號】? G625.5 ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2019）04-122-01

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農(nóng)村小學由于受教育環(huán)境和條件所局限，加上科學教師自身專業(yè)素養(yǎng)有待提高等方面原因，小學科學課一直被視為“副科”和“圣賢（剩閑）課”，造成學生對科學課的興趣不高。作為一名農(nóng)村科學教師，要想激發(fā)學生的探究興趣，培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，就必須立足現(xiàn)實，從每一節(jié)科學課，每一次探究活動做起?，F(xiàn)結合自身多年來的科學課教學實踐經(jīng)驗，就如何激發(fā)學生的探究興趣，發(fā)展學生的科學素養(yǎng)談幾點看法：

一、興趣是學好科學課的前提條件

要掌握科學知識，首先要培養(yǎng)小學生的科學興趣。如何培養(yǎng)學生的興趣呢？我從以下兩方面入手：

（一）將抽象的科學故事化，培養(yǎng)學生的學習興趣

小學生尤其是農(nóng)村小學生，由于受教育環(huán)境和條件所局限，總認為科學發(fā)明只有聰明的人才能做，科學發(fā)明是一件與自己很遙遠的事。因此，在教學中我結合實際，將身邊的故事融于教學之中，向?qū)W生講解身邊的科學故事，使學生明白自己也可以成為科學家。例如：農(nóng)村孩子都知道“紅薯”，我就給他們講了一個老農(nóng)種出200多斤的紅薯的故事，很多科學家都向老農(nóng)請教;農(nóng)村孩子都吃過豆腐，我就給孩子們講解央視7頻道播報的“老漢發(fā)明機器人磨豆子做豆腐”的故事……。通過身邊的故事，讓學生真正懂得科學發(fā)明并不遙遠，它就在身邊，只要努力，誰都可以成為科學家。

（二）運用各種教學手段，培養(yǎng)學生的學習興趣

1.精心設計課堂導入

成功的課堂導入能夠激起學生濃厚的學習興趣和強烈的求知欲。例如：在教學五年級上冊《導體和絕緣體》時，我用的是一段“雨中救人觸電而亡”的視頻引入，再告訴孩子如果他把今天老師要講的這堂課學好了，他不僅能保住自己的寶貴生命，還可以救人”。

通過這樣的情境導入，既激起了學生的好奇心，也激發(fā)了學生的學習興趣，使學生懂得學習科學、學好科學的重要性和必要性，認識到必要的科學技術知識對社會與個人產(chǎn)生的影響。

2.以簡單生活化的探究活動，培養(yǎng)學生的學習興趣

在農(nóng)村小學生的眼中，科學發(fā)明總是和高端精密的儀器緊密聯(lián)系在一起，總覺得很難，自己做不到。教學活動中，我常常采用一些簡易材料，如釘子、小鐵片、玻璃、小鐵絲、胡蘿卜、等，讓學生感受科學離我們很近，就在自己身邊，發(fā)明創(chuàng)造并不是高不可攀，就在日常玩樂當中，自己也可為。

如：教學《制作小水輪》的時候，布置學生帶“小鐵絲，胡蘿卜，硬紙板”等，當學生用這些“土”工具做出精美的“小水輪”時學生會很有成就感，從而激發(fā)學生強烈的學習興趣。

二、讓學生在探究活動中學習和掌握科學方法

我們教師在教學中一直強調(diào)落實知識概念，很少關注科學技能和科學方法等方面的學習訓練。科學素養(yǎng)的提高離不開科學知識，但它只是一個載體，我們更應重視學生的科學探究，讓學生在經(jīng)歷科學探究的過程中獲取科學知識、領悟科學思想、學習科學方法。在科學課教學中，我的做法是：

（一）在探究為主的學習活動中培養(yǎng)學生的合作意識

小學科學課教學中的小組合作是培養(yǎng)學生合作意識的重要手段。在三年級學生剛接觸科學時，就要分好小組，確定好小組長，操作員，觀察員，記錄員，并強調(diào)每個活動前小組都要有計劃并預測好，讓學生“自主的”，“有序的”，“合理的”，“恰當?shù)摹备鶕?jù)自己的需求以及當時的狀況來安排活動。在設計實驗方案的時候，每個組員傾力合作，利用想象假設事物或事物可能性發(fā)展或發(fā)展的方向。推測實驗可能出現(xiàn)的問題，并商量好解決方案。

（三）在探究為主的學習活動中培養(yǎng)學生的問題意識

課堂上的科學探究活動往往開始于一個問題的探究，結束于更多問題的提出。真正的科學探究活動，不是越探究問題越少，不是探究到最后問題都解決了，而是越探究問題越多，這往往是科學探究活動進展取得成功的一種反映。因此，科學老師一定要注重培養(yǎng)學生的問題意識。例如，教學五年級《電磁鐵》時，讓學生主要探究的是“電磁鐵的磁力大小與哪些因素有關”，先讓學生猜想，然后進行觀察實驗，最終探究出電磁鐵的磁力大小與串聯(lián)電池的節(jié)數(shù)、線圈的匝數(shù)等因素有關。在離下課還有5分鐘的時候，教師拋給學生一個問題：

師：“學習了今天的知識后，你還想知道什么？”（小組討論2分鐘）

生1：“為什么其他金屬不能變成電磁鐵呢？”

生2：“我們能像嫁接技術那樣人為的讓其他金屬變成電磁鐵嗎？”

……

不一定每個問題都很有價值，但教師要好好呵護學生們的這種問題意識，因為這就是學生爆滿的好奇心，是進行科學探究的動力。

“保護學生的好奇心和求知欲”是小學科學課程的基本理念之一?？茖W技術的快速發(fā)展對每一個公民的科學素養(yǎng)提出了新的要求。研究和實踐培養(yǎng)學生科學探究興趣，發(fā)展學生的科學素養(yǎng)的工作需要我們做出更大、更好的努力。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

[1]北京桂馨慈善基金會.《走向探究的科學課》——章鼎兒、路培琦、李子平評說科學課[05，18，27，87，146，187]，浙江教育出版社.2012年6月.

[2]袁優(yōu)紅.《上學生喜歡的課》.曾寶俊格致工作坊.2018年1月出版.