杜新奇

摘要：新課程標準指出：“教學活動是師生積極參與、交往互動、共同發(fā)展的過程?！痹谛碌睦砟钕?，我校改變傳統(tǒng)課堂教學模式，組建學生學習共同體，根據(jù)學生的綜合素質(zhì)，以“組際均衡、組內(nèi)分層”的原則，將全班分為若干小組，明確小組分工，實現(xiàn)學生自主、合作學習;根據(jù)學習內(nèi)容制定學科導案，落實三標教學，在設定目標、達到目標、反饋目標的過程中實現(xiàn)“先學后教，以學定教”。

關鍵詞：小學數(shù)學;小組合作;學習內(nèi)容

合作學習方式是新一輪課程改革倡導的重要學習方式，現(xiàn)階段在各學科課堂教學中都可以看到這種學習方式的應用，尤其在數(shù)學課堂教學中應用最為廣泛。合作學習方式在數(shù)學課堂教學中的應用，能夠改變學生傳統(tǒng)的接受式學習，讓學生對知識的學習變得更加主動，凸顯了學生在課堂中的主體地位，教師將從課堂“獨裁者”真正變成一位“合作者”。但是，就目前一部分教師在數(shù)學課中開展合作學習，由于沒有對合作學習精神實質(zhì)正確把握，出現(xiàn)表面化、形式化的較多，只是把合作學習作為課堂的點綴而走過場，而不明白并非所有的學習內(nèi)容都適于學生進行小組合作學習。那么到底怎么樣的教學內(nèi)容才適合組織學生進行小組合作呢？經(jīng)過我校多年的合作學習實踐研究，我們發(fā)現(xiàn)以下三種學習內(nèi)容是適合學生進行合作學習的：

一、學習任務的合理難度

在新授知識的教學過程中，大多數(shù)學生對新知識的本質(zhì)認識不清，表現(xiàn)為迷惑，就無法獲取新知識。甚至經(jīng)過反復的思考、實踐，自身也不能獨立解決，當學習任務學生獨自無法解決時，就需要小組的力量去解決。

如一位教師在教學《年月日》時，在學習《四年一閏》的新授知識時，先讓小組之間的小朋友們說一說自己生日的時候全家人是怎么給自己慶祝的？小組中一下子就熱鬧起來，在小組長的組織下，他說、你說、我說。每一個孩子都覺得每次過生日是最開心的。這時老師適時地提出了一個富有挑戰(zhàn)性的問題：“小明滿12歲的時候，只過了3個生日，這是為什么呢？”

同學們一下子都驚呆了！小明12歲了，怎么才過了3個生日呀？紛紛動腦思考，但多數(shù)學生緊皺眉頭，抓耳撓腮，不能找到合理的原因。這時老師讓學生充分發(fā)揮小組合作學習的作用，大家都出謀劃策，共同研討，并且結(jié)合書上的“你知道嗎？”來探討。小朋友們看的可認真啦！研討時，你指我看，你說我聽，你講我評，小組探索、研究的氛圍異常濃厚。通過小組的合作學習力量，學生自行解決了四年一閏的問題，得出小明的生日是2月29日。研究結(jié)果出來以后，同學們恍然大悟，同時為自己的努力成果感到無比驕傲，認知的印象尤其深刻。在小組合作的過程中培養(yǎng)了學生的自學能力、探索能力，教學效果特別明顯。

二、學習結(jié)果的開放多樣

《數(shù)學課程標準》指出：教師教學應該以學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗為基礎，面向全體學生，注重啟發(fā)式和因材施教。教師要發(fā)揮主導作用，處理好講授與學生自主學習的關系，引導學生獨立思考、主動探索、合作交流，使學生理解和掌握基本的數(shù)學知識與技能，體會和運用數(shù)學思想與方法，獲得基本的數(shù)學活動經(jīng)驗。

不同的個體對于同樣的數(shù)學問題，總會出現(xiàn)不一樣的解決方法。但是，無論用哪一種方法去解決，其中蘊含的數(shù)學思想與方法卻是相同的。

如一位老師在執(zhí)教《解決問題的策略一假設》一課中，在呈現(xiàn)例題之后，沒有作過多的講解和引導，而是啟發(fā)學生根據(jù)題意對數(shù)量關系進行梳理，并由此發(fā)現(xiàn)題中有兩個未知量，無論根據(jù)哪個數(shù)量關系，都不能直接列式解答。有了這樣的體驗，學生就會很自然地想到如果能把題目轉(zhuǎn)化成只含有一個未知量的問題，就容易解決了。使得學生有“假設”的需求，找到解決問題的突破口。這時，放手讓學生自己去嘗試解決問題。

三、學習內(nèi)容的剛性需求

《數(shù)學課程標準》指出：學生獲得知識可以通過自主探索等方式，學生應用知識并逐步形成技能，離不開自己的實踐;學生在獲得知識技能的過程中，只有親身參與教師精心設計的教學活動，才能在數(shù)學思考、問題解決和情感態(tài)度方面得到發(fā)展。

如一位老師在執(zhí)教《多彩的分數(shù)條》一課中，首先通過折—折，幫助學生回顧1和1/2、1/4、1/8、1/16這幾個分數(shù)之間的關系。讓學生初步明確1里有2個1/2，1/2里有2個1/4，1/4里有2個1/8，1，8有2個1/16。再組織學生玩搶“1”游戲和清“O”游戲。

搶“1”游戲：

（1）兩人輪流擲正方體，朝上的面是哪個分數(shù)，就把表示這個分數(shù)的彩條鋪在白色直條里面。

（2）誰先把自己的“1”正好鋪滿，誰就贏得1分，照這樣玩3次，得高分的人獲勝。

清“0”游戲：

（1）每人都用兩個1/2的彩條將“1”鋪滿。

（2）兩人輪流擲正方體，朝上的面是哪個分數(shù)，就從自己的直條中拿走相應長度的彩條。最后一次擲出的分數(shù)比剩下的分數(shù)大，本次算無效，等下次重擲。

（3）誰先把自己圖中的彩條全部拿走，表示先完成“清0”，誰就贏得1分，照這樣玩3次，得高分的人獲勝。

通過這樣的兩個游戲，讓學生感受數(shù)學學習的趣味性和挑戰(zhàn)陛，豐富對簡單分數(shù)及其相互關系的認識，積累數(shù)學活動經(jīng)驗;同時為他們提供一些發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的機會。像這樣的數(shù)學內(nèi)容是非常適合學生進行小組合作來學習的。

佐藤學先生主張“以學習為中心的教學創(chuàng)造”，他認為全世界學校的課堂教學中都在進行著“寧靜的革命”，班級授課模式正轉(zhuǎn)向合作學習模式。但是，并不是所有的教學內(nèi)容都適于學生進行合作學習，只有結(jié)合具體情況具體分析，才能選擇適合學生進行小組學習的教學內(nèi)容。