張麗林

摘 要：閱讀是語(yǔ)文課程教學(xué)過(guò)程中的重點(diǎn)內(nèi)容，也是學(xué)生獲取知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的有效途徑。優(yōu)化閱讀教學(xué)策略不僅可以提升學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力，豐富學(xué)生的知識(shí)文化積淀，而且可以發(fā)展學(xué)生的文化審美和文化傳承能力。但是，新舊教學(xué)理念的交織使得語(yǔ)文教師們無(wú)所是從，現(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)狀況并不客觀。故探索新形勢(shì)下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效策略是我們每一位小學(xué)語(yǔ)文教師都不可推卸的責(zé)任。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀;教學(xué)

隨著時(shí)代的發(fā)展，小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)現(xiàn)狀、教學(xué)理念發(fā)生了翻天覆地的變化，語(yǔ)文教師在語(yǔ)文課程教學(xué)過(guò)程中重視的不再是學(xué)生掌握了多少字詞、背會(huì)了多少詩(shī)句，而是是否掌握了自主探究語(yǔ)文知識(shí)的方法，提升了語(yǔ)文學(xué)科綜合素養(yǎng)。故在新形勢(shì)下，我們要想繼續(xù)保持閱讀教學(xué)在語(yǔ)文課程教學(xué)過(guò)程中的地位，就必須改變傳統(tǒng)的灌輸式知識(shí)教學(xué)方法，發(fā)揚(yáng)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)優(yōu)勢(shì)，優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略，構(gòu)建綜合性、開放性、探究性、體驗(yàn)性的語(yǔ)文閱讀課堂。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，增強(qiáng)教學(xué)體驗(yàn)感

情境教學(xué)是一種創(chuàng)新型的教學(xué)方法，能夠通過(guò)還原生動(dòng)情境來(lái)豐富學(xué)生情感體驗(yàn)，幫助學(xué)生理解和吸收。所以，小學(xué)語(yǔ)文教師便可以將多媒體技術(shù)與情境教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，即利用多媒體的圖像展示、動(dòng)畫播放等功能來(lái)還原課文和教材中所描述的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)情境，將抽象語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為具體可觀的形象，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感受，增強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)的體驗(yàn)感，引發(fā)學(xué)生的心靈共鳴、豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，充分優(yōu)化課堂教學(xué)效果。

例如，在教學(xué)《草蟲的村落》這篇課文時(shí)，學(xué)生對(duì)課文的題目產(chǎn)生很好的好奇，紛紛提出疑問(wèn)，什么是草蟲？草蟲的村落又是什么？這時(shí)，筆者利用多媒體將課文內(nèi)容投放于熒幕上，并配上相關(guān)的圖片。通過(guò)圖片的直觀展示，學(xué)生更好的理解了作者的描寫，理解了這個(gè)村莊實(shí)際上是作者通過(guò)想象放大構(gòu)成的。這樣，筆者通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，有效增強(qiáng)了教學(xué)的體驗(yàn)感。

二、合理教學(xué)運(yùn)用，樹立先進(jìn)教育觀

觀念和思想是行動(dòng)的指導(dǎo)，因此只有樹立正確合理的多媒體使用觀念，才能充分發(fā)揮多媒體的教學(xué)優(yōu)勢(shì)。首先，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)樹立合理的多媒體使用觀念，充分發(fā)揮課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，全面深入地分析學(xué)術(shù)條件和教學(xué)內(nèi)容，理清多媒體與教學(xué)內(nèi)容之間的關(guān)系，闡明使用多媒體的目的，有選擇地使用多媒體，以避免過(guò)度追求多媒體教學(xué)形式化對(duì)教學(xué)產(chǎn)生負(fù)面影響;其次，語(yǔ)文教師必須堅(jiān)持辯證法思維，明確多媒體技術(shù)不是簡(jiǎn)單地呈現(xiàn)文本內(nèi)容的工具，而是將多媒體技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)方法充分融合，以充分利用多媒體教學(xué)。

例如，在教學(xué)《只有一個(gè)地球》這篇課文時(shí)，筆者先讓學(xué)生對(duì)面課文進(jìn)行了預(yù)習(xí)，讓學(xué)生了解課文的內(nèi)容，然后筆者在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，利用多媒體為學(xué)生展示了我們現(xiàn)在生活的環(huán)境，如生活垃圾的隨意丟棄，過(guò)度開采礦石，肆意砍伐森林，造成生態(tài)環(huán)境的破壞，從而讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到地球所面臨的問(wèn)題。隨后，筆者再讓學(xué)生感受課文的描寫，讓學(xué)生有感情的朗讀課文，抓住課文的重點(diǎn)詞語(yǔ)，同時(shí)，在學(xué)生閱讀的過(guò)程中，筆者還會(huì)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)課文中的用語(yǔ)，學(xué)習(xí)說(shuō)明文的寫作技巧。這樣，筆者通過(guò)厘清多媒體與教學(xué)的關(guān)系，樹立理性多媒體使用觀，充分發(fā)揮了多媒體教學(xué)的輔助作用。

三、體驗(yàn)角色扮演，提升閱讀的感悟

語(yǔ)文是一門注重學(xué)生理解和感悟的學(xué)科，新課改中明確指出閱讀是一種個(gè)性化的學(xué)習(xí)行為，教師在開展閱讀教學(xué)中不應(yīng)該用自身對(duì)于文章的分析來(lái)代替學(xué)生個(gè)體的閱讀實(shí)踐，而應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在有效的思維活動(dòng)中去思考和感悟，享受這種閱讀的過(guò)程，因此，教師要在教學(xué)中貫徹新課改的這種閱讀教學(xué)理念，積極的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色扮演，給予學(xué)生更好的情感體驗(yàn)和熏陶。

例如，在教學(xué)《將相和》這篇課文時(shí)，可以讓學(xué)生自主進(jìn)行角色表演。首先，角色劃分。語(yǔ)文教師可以將學(xué)生分成若干個(gè)扮演小組，并讓每個(gè)小組的學(xué)生自主的選擇角色，如廉頗、藺相如、車夫，并對(duì)自身選擇的角色進(jìn)行熟悉。其次，登臺(tái)表演。語(yǔ)文教師可以引導(dǎo)學(xué)生按照小組的順序依次進(jìn)行角色扮演，對(duì)廉頗、藺相如及車夫的神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作等進(jìn)行較好的模仿，讓學(xué)生在角色表演中對(duì)完璧歸趙、澠池之會(huì)、負(fù)荊請(qǐng)罪三個(gè)故事進(jìn)行真實(shí)的再現(xiàn)，從而深刻的體會(huì)藺相如顧全大局、足智多謀、寬容大度的胸襟以及廉頗知錯(cuò)能改的武人氣節(jié)，不斷的提升學(xué)生的情感體驗(yàn)。最后，語(yǔ)文教師可以引導(dǎo)學(xué)生在角色表演的基礎(chǔ)上對(duì)文章進(jìn)行全面化的剖析，分享自己的感受，同時(shí)對(duì)表演中存在的問(wèn)題進(jìn)行改進(jìn)和優(yōu)化，有效的提升課堂的教學(xué)效果。

總而言之，閱讀教學(xué)有效性的提升不是一蹴而就的，它離不開教師有效教學(xué)策略的指導(dǎo)和學(xué)生的努力。為此，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，用科學(xué)、有效的教學(xué)方法指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過(guò)程中不斷豐富自身的閱讀情感體驗(yàn)，以此來(lái)優(yōu)化閱讀教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)有效性的提升。

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