徐琴

摘 要：在小學語文教學中，學生閱讀能力的培養(yǎng)和發(fā)展是教師比較注重的問題，因為學生的閱讀能力是進行文本理解、感知情感和進行表達的基礎(chǔ)。在生活化小學語文課堂教學中，要求教師能夠整合課本中與學生的實際生活有關(guān)的文本，并通過多種方式使學生產(chǎn)生共鳴，從而理解文本內(nèi)容，更加了解作者透露出的感情，也就更能把握文章的脈絡(luò)。本文圍繞生活化教學在小學語文閱讀教學中的應(yīng)用進行分析，主要討論了生活化教學對于學生閱讀能力培養(yǎng)以及學生語文素養(yǎng)提升的促進作用。

關(guān)鍵詞：小學語文;閱讀教學;生活化教學

生活化閱讀教學是指將學生的閱讀建立在真實的情境中，激發(fā)學生參與閱讀的欲望，使學生主動投入閱讀中。在小學語文閱讀教學中，教師應(yīng)適當采用生活化的教學方式，激發(fā)學生的已有知識和經(jīng)驗，使閱讀教學活動更加符合學生的認知，更容易調(diào)動學生的積極性，達到提高教學效果的目的。筆者結(jié)合自己對于生活化閱讀教學的理解并結(jié)合教學經(jīng)驗，提出以下幾種生活化教學方法：

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，增強學生的情感體驗

小學語文課本中入選的文章都是精品，其中包含不同時代或不同國家作者的作品，教師滔滔不絕的講解并不能拉近學生和課本的距離，學生和作者的距離。在生活化教學中，教師需要為學生的閱讀創(chuàng)設(shè)貼合實際生活的情境，在調(diào)動學生閱讀興趣的前提下，為學生講解完閱讀中需要注意的問題后便可引導(dǎo)學生開始閱讀，這能夠使學生在生活情境的體驗中，根據(jù)教師的閱讀目標進行有目的的閱讀，從而根據(jù)作者的描述和自己的生活相關(guān)的部分產(chǎn)生共鳴，增強學生的情感體驗。

例如，在《賣火柴的小女孩》一課中，教師的教學目標是讓學生在閱讀的過程中理解“她們倆在光明和快樂中飛走了也沒有痛苦的地方去了”這句話的含義，體會作者在文章當中所表達的感情。在本節(jié)課的教學當中，教師除了讓學生閱讀并理解本篇文章的內(nèi)容以外，還可以在課堂中展開一次情境模擬的活動。通過讓學生切身實地的扮演《賣火柴的小女孩》當中的人物進行表演，進而讓學生在扮演的過程中對于人物的心理活動、人物的性格特點以及故事的整體走向有一個深入的了解。此外，通過開展具體的情境模擬活動，還可以活躍課堂的氣氛，有助于提升學生對于閱讀的興致，讓學生在課堂中的學習有所收獲，進而達成小學語文閱讀教學的生活化的目標。

二、利用課文閱讀，提高學生的觀察能力

課本中不少內(nèi)容涉及景物和人物的描寫，且大多景物和人物描寫來源于作者的實際經(jīng)歷，教師可將其與學生的實際生活進行整合，使學生能夠在作者筆下發(fā)現(xiàn)自己平時經(jīng)常見到的人物或景物，感受作者的細致入微的觀察能力和描寫能力，以及措辭功底。

例如，在《爬山虎的腳》一課中，教師的教學目標是讓學生通過閱讀本篇課文，可以了解爬山虎的特點，并養(yǎng)成仔細觀察身邊事物的習慣。在本節(jié)課的教學當中，教師可以讓學生讓學生結(jié)合課文知識去觀察實際生活中的爬山虎，了解并發(fā)現(xiàn)爬山虎所具有的顯著特點，并把所觀察到的爬山虎的特點記錄下來。把教學內(nèi)容和實際生活關(guān)聯(lián)起來，通過利用對《爬山虎的腳》這篇課文的閱讀，不僅可以提高學生對于本節(jié)課知識的掌握，而且還可以提高學生的觀察本領(lǐng)，幫助學生養(yǎng)成在生活中認真、仔細觀察的習慣。

三、拓展閱讀空間，豐富學生的精神世界

閱讀教學決不能僅限于課本中文章的閱讀和講解，教師要設(shè)法拓寬學生的閱讀空間，開闊學生的閱讀視野。在生活化閱讀教學策略的指導(dǎo)下，教師可以將與學生實際生活相關(guān)的書介紹給學生閱讀，并邀請學生在閱讀后分析其與自己生活的相同及不同之處，有利于學生閱讀能力和分析能力的提高，能夠有效豐富學生的精神世界。

例如，在《蟋蟀的住宅》一課中，教師的教學目標是讓學生了解蟋蟀住宅的特點和建筑構(gòu)建的過程。通過學習，體會文章當中作者所表達的情感，讓學生作者細心觀察事物、抓住事物的主要特點進行閱讀的閱讀方法。在進行本節(jié)的閱讀時，教師可以學生的閱讀需要，展開一次課外書籍閱讀活動。在本次活動中，學生除了對本節(jié)課的內(nèi)容進行閱讀并賞析以外，還可以閱讀《昆蟲記》這本書，對這本書進行賞析，體會作者在這本書當中對于昆蟲的細致描寫。通過讓學生閱讀《昆蟲記》這本書，不僅可以提高學生對于《蟋蟀的住宅》這篇文章的閱讀效率，而且還可以拓展學生對于昆蟲知識的積累，實現(xiàn)對學生精神世界的豐富。

總之，學生在生活化閱讀教學中可以受益匪淺，而生活化教學對于教師的要求也更高了，要求教師不僅能夠通讀文本，找出文章中的主題脈絡(luò)和文章情感的宣泄口，還需要針對學生的實際生活進行整合，并設(shè)法拓寬學生獲取閱讀書籍的渠道，使學生在生活情境中能夠提高閱讀能力，并能在閱讀能力不斷提高的過程中感知生活的魅力。

參考文獻：

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[2]趙明輝. 構(gòu)建小學語文閱讀生活化的教學探究[J].讀與寫（教育教學刊），2018，15（04）：165.