孫有財

摘 要：在新課程改革逐步推進(jìn)和深入的背景下，教育教學(xué)越來越強調(diào)和倡導(dǎo)學(xué)生的自主性、探究性學(xué)習(xí)，也更加注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。在這種新的教育形勢下，傳統(tǒng)的單方面?zhèn)鬏斒降慕虒W(xué)方法顯然已經(jīng)不合時宜，亟需進(jìn)行改進(jìn)與革新。探究式教學(xué)法符合新課程改革的基本理念和根本要求，將其運用到高中生物教學(xué)實踐中可以發(fā)揮出獨特的優(yōu)勢和作用，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。本文將從提出啟發(fā)性問題、小組合作式探究、融入生活元素和小組合作式探究四個方面出發(fā)，系統(tǒng)地分析探究式教學(xué)法在高中生物教學(xué)中應(yīng)用的具體路徑。

關(guān)鍵詞：探究式教學(xué)法;高中生物教學(xué);應(yīng)用

受應(yīng)試教育等傳統(tǒng)觀念和思想的影響，部分高中生物教師錯誤地將教學(xué)的核心和重點放在了單純的知識傳授上，采用填鴨式的教學(xué)方法，致使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，最終使得生物教學(xué)呈現(xiàn)出低效、無效甚至負(fù)效的狀態(tài)。探究式教學(xué)能夠克服填鴨式教學(xué)方法的弊端和不足，具體指的是教師發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，促使學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、合作交流與實踐操作的方式來學(xué)習(xí)知識，深入了解知識的本質(zhì)內(nèi)容并掌握其內(nèi)在規(guī)律的一種教學(xué)方法。因此，高中生物教師應(yīng)該順應(yīng)課程改革的發(fā)展趨勢，積極轉(zhuǎn)換教學(xué)思想和觀念，把握學(xué)生的認(rèn)知和發(fā)展結(jié)構(gòu)，改進(jìn)教學(xué)策略與手段，最終實現(xiàn)高中生物的探究性教學(xué)。

一、通過提出啟發(fā)性問題，培養(yǎng)學(xué)生自主探究意識

問題是基礎(chǔ)知識另一種表現(xiàn)形式，問題的巧妙提出可以讓課堂不再單一枯燥，能充分調(diào)動學(xué)生的思考動機(jī)、促進(jìn)學(xué)生的主體性探究。因此，高中生物教師應(yīng)當(dāng)重視問題的巧妙提出，首先需要根據(jù)生物知識的重點與難點、新舊知識之間的連接點來精心設(shè)問，再選擇恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)來向?qū)W生進(jìn)行提問，創(chuàng)設(shè)出引人入勝的問題情境，設(shè)置懸念，充分引發(fā)學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的矛盾與沖突，促使學(xué)生產(chǎn)生求知的欲望和自主探究的意識，進(jìn)而主動參與到探究過程中。

例如，在教授《降低化學(xué)反應(yīng)活化能的酶》這部分知識時，本節(jié)課程的主要內(nèi)容時讓學(xué)生們認(rèn)識到酶在代謝中的作用，為了培養(yǎng)學(xué)生們的自主探究意識，筆者將本節(jié)課程的內(nèi)容以問題的形式呈現(xiàn)，通過問題引導(dǎo)學(xué)生們有目標(biāo)的進(jìn)行探究，問題如下：酶的作用是什么？酶的化學(xué)本質(zhì)是什么？為什么在發(fā)酵面團(tuán)時，需要做到保溫作用？假如不做保溫處理面團(tuán)的發(fā)酵會受到什么影響？問題提出后，學(xué)生們立即圍繞問題展開思考，經(jīng)過學(xué)生們的思考與探究，學(xué)生們最終得出答案。這樣一來，在高中生物教學(xué)中，筆者通過提出啟發(fā)性問題，培養(yǎng)了學(xué)生的自主探究意識，調(diào)動了學(xué)生的思考動機(jī)。

二、通過小組合作式探究，實現(xiàn)在教學(xué)中的主體性

小組合作探究不僅可以活躍課堂教學(xué)的氛圍，還能有效優(yōu)化并拓展學(xué)生自主探究的過程，讓學(xué)生學(xué)得更深。因此，高中生物教師應(yīng)樹立合作教學(xué)的基本理念，將全班學(xué)生分成4-6人一組的學(xué)習(xí)小組，確定組內(nèi)成員各自的職責(zé)分工，讓 每個學(xué)生的積極性都能被充分調(diào)動起來;其次，教師則需要組織和引導(dǎo)學(xué)生以小組的形式，圍繞著同一個問題展開溝通、討論、互動與交流，肯定學(xué)生的主體性，促進(jìn)學(xué)生間的相互學(xué)習(xí)與相互啟發(fā)，最終收獲理想的教學(xué)效果。

例如，在教授《減數(shù)分裂和受精作用》這部分知識時，本節(jié)課的重點目標(biāo)是讓學(xué)生們理解減數(shù)分裂過程中染色體的行為變化，為了實現(xiàn)學(xué)生們在教學(xué)中的主體性，培養(yǎng)學(xué)生們合作探究的精神，筆者為學(xué)生們開展了小組合作探究活動。在上課前，筆者將學(xué)生們劃分成了多個小組，每個小組6人，小組成員確定好后，筆者再為學(xué)生們布置探究任務(wù)，如下：兩對同源染色體可以產(chǎn)生哪些類型染色體組合的精子？減數(shù)第一次分裂染色體的行為有哪些？三對同源染色體可以產(chǎn)生哪幾種類型染色體組合的精子？任務(wù)下發(fā)后，各個小組立即展開討論，經(jīng)過學(xué)生們的討論與分析，各小組最終得出結(jié)論。這樣一來，在高中生物教學(xué)中，筆者通過小組合作式探究，實現(xiàn)了學(xué)生在教學(xué)中的主體性，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

三、通過融入生活元素，使學(xué)生養(yǎng)成良好探究習(xí)慣

生活是知識的來源，利用生活元素來組織探究活動，能夠培養(yǎng)學(xué)生實踐探究能力。因此，高中生物教師應(yīng)當(dāng)搜集各種與學(xué)生生活經(jīng)驗相關(guān)的案例、元素，巧妙地融入到課堂教學(xué)過程之中，讓課堂更具生活氣息，促使學(xué)生利用所學(xué)的生物知識去分析、探究和解決現(xiàn)實中的生物問題，強化學(xué)生的應(yīng)用意識，促使學(xué)生在潛移默化中逐漸養(yǎng)成良好的探究習(xí)慣。

例如，在教授《通過神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)》這部分知識時，為了培養(yǎng)學(xué)生們良好的探究習(xí)慣，筆者結(jié)合生活元素，為學(xué)生們展開了教學(xué)。如，在我們的日常生活中，在寒冷的環(huán)境下，我們的皮膚會出現(xiàn)“雞皮疙瘩”的現(xiàn)象，造成這種現(xiàn)象的原因是因為皮膚血管收縮導(dǎo)致，那么皮膚血管收縮屬于反射活動嗎？這時，學(xué)生們開始結(jié)合生活經(jīng)驗對生活中的現(xiàn)象進(jìn)行分析。這樣一來，在高中生物教學(xué)中，筆者通過融入生活元素，培養(yǎng)了學(xué)生良好的探究習(xí)慣。

四、優(yōu)化課堂教學(xué)評價，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性

評價是教師對學(xué)生學(xué)習(xí)行為的直接反饋，是有效改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)的基礎(chǔ)依據(jù)，能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，促進(jìn)探究式教學(xué)效果的優(yōu)化。因此，高中生物教師應(yīng)該重視并優(yōu)化課堂教學(xué)的評價，采用定性、定量相結(jié)合的方法對學(xué)生的探究過程、探究結(jié)果展開全面性評價，促使學(xué)生更加客觀地認(rèn)識自己的優(yōu)勢和不足，樹立起對學(xué)習(xí)的自信心。

例如，為了提高學(xué)生們學(xué)習(xí)的主動性，筆者優(yōu)化了課堂教學(xué)評價的方式。在教學(xué)過程中，筆者會設(shè)置提問環(huán)節(jié)，當(dāng)學(xué)生們獨立完成解答后，筆者便會第一時間對學(xué)生們進(jìn)行鼓勵與表揚，讓學(xué)生們情緒得以提升。這樣一來，在高中生物教學(xué)中，筆者通過優(yōu)化課堂教學(xué)評價，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

總而言之，探究式教學(xué)的實踐運用是革新學(xué)科教學(xué)模式的重要途徑，也是促進(jìn)學(xué)生各方面能力和素養(yǎng)提升的關(guān)鍵所在。因此，高中生物教師應(yīng)該以科學(xué)的思想和觀念為指導(dǎo)，以現(xiàn)實學(xué)情為出發(fā)點，通過提出啟發(fā)性問題、小組合作式探究、融入生活元素和小組合作式探究等策略的運用，來推進(jìn)高中生物的探究式教學(xué)，讓生物教學(xué)實現(xiàn)質(zhì)的飛躍。

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