曹曉曼

摘 要：新課程背景下，廣大教師都在秉承以學(xué)為主教育理念不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，促使學(xué)生在課堂中綜合能力得到進(jìn)一步提升。在本篇文章中，筆者在新課程背景下根據(jù)實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)闡述構(gòu)建高中物理高效課堂的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：新課程;高中;物理教學(xué);高效課堂

伴隨著新課程教育改革在我國全面實(shí)施進(jìn)程的不斷推進(jìn)，眾多教師開始探究符合新課改精神的教學(xué)手段，重點(diǎn)凸顯學(xué)生課堂主體性和提升學(xué)生綜合素養(yǎng)。高中物理教師為了影響課改號(hào)召，在組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)不斷改進(jìn)和創(chuàng)新，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與其中同時(shí)逐步提高物理知識(shí)學(xué)習(xí)效率和綜合能力，為其后續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

一、使用問題積極引導(dǎo)，鍛煉學(xué)生物理思維

傳統(tǒng)物理教學(xué)中，教師通常都采用直接講授法或者實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證法，對學(xué)生自主能力以及綜合素質(zhì)的提升沒有任何幫助。鑒于上述情況，高中物理教師在新課程背景下逐漸開始注重高中生物理思維的培養(yǎng)和鍛煉，在課堂中通過問題來引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地思考，并且鼓勵(lì)他們提出自己對問題的看法以及解決問題對策，進(jìn)而提高其物理學(xué)習(xí)效率。高中生在問題引導(dǎo)下，不僅思維得到了進(jìn)一步鍛煉，自主學(xué)習(xí)能力也得到進(jìn)一提升，充分體現(xiàn)了新課改“以學(xué)為主”教育理念。

例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)“勻變速直線運(yùn)動(dòng)的速度和時(shí)間的關(guān)系”一節(jié)時(shí)，高中物理教師通過使用問題逐步引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂活動(dòng)中，有效鍛煉了學(xué)生的物理思維。課上，教師道：“同學(xué)們還記得勻速直線運(yùn)動(dòng)中物體的速度和時(shí)間的關(guān)系嗎？”學(xué)生回答道：“無論何時(shí)，物體的運(yùn)動(dòng)速度都是固定不變的。”隨后，教師又道：“如果一物體在直線運(yùn)動(dòng)過程中加速度是保持不變的，我們可以將之稱為勻變速直線運(yùn)動(dòng)，大家知道勻變速直線運(yùn)動(dòng)中時(shí)間和速度的關(guān)系嗎？”學(xué)生展開思考，但沒有做出回答，教師在黑板上展示出勻變速直線運(yùn)動(dòng)過程中時(shí)間和速度的圖象，鼓勵(lì)他們通過圖象推導(dǎo)出來兩者之間的關(guān)系式。高中物理教師通過問題引導(dǎo)學(xué)生在課上不斷思考，既激發(fā)了學(xué)生物理學(xué)習(xí)熱情，又提高了他們物理思維水平和學(xué)習(xí)效率。

二、重點(diǎn)關(guān)注實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生探究能力

物理是建立在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)之上的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)?zāi)軌驅(qū)⒊橄蟮奈锢碇R(shí)變得形象起來。新課程改革在強(qiáng)調(diào)以學(xué)為主教育理念時(shí)，高中物理教師開始逐漸重點(diǎn)關(guān)注實(shí)驗(yàn)教學(xué)，希望學(xué)生能夠在實(shí)驗(yàn)課堂中充分發(fā)揮自己的課堂主體意識(shí)，積極地參與到實(shí)驗(yàn)操作活動(dòng)中，并在實(shí)驗(yàn)中收獲更多的物理知識(shí)和能力。學(xué)生在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)，探究欲望和動(dòng)手能力都得到進(jìn)一步提升，對更快的掌握物理知識(shí)幫助極大。

例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)“測定電池的電動(dòng)勢和內(nèi)阻”一節(jié)時(shí)，高中物理教師通過注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效培養(yǎng)了學(xué)生探究能力。課上，物理教師首先帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)了閉合電路歐姆定律，喚起他們對電路知識(shí)的回憶，隨后問道：“同學(xué)們，電池的電動(dòng)勢和內(nèi)電阻該怎么測量呢？”有學(xué)生道：“可以通過歐姆定理測量出兩組數(shù)據(jù)，然后計(jì)算出電池的電動(dòng)勢和內(nèi)阻?！苯處熇^續(xù)道：“那接下來，同學(xué)們利用手邊的實(shí)驗(yàn)器材來設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)電路圖，并且通過實(shí)驗(yàn)探究一下電池的內(nèi)阻和電動(dòng)勢吧！”學(xué)生立即行動(dòng)起來，快速按照先前所學(xué)的歐姆定律知識(shí)設(shè)計(jì)好電路圖，并且動(dòng)手開始實(shí)驗(yàn)操作。高中物理教師通過引導(dǎo)學(xué)生在課堂中通過實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)有效提高他們實(shí)驗(yàn)積極性和物理學(xué)習(xí)效率。學(xué)生在進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)過程同時(shí)思維得到了發(fā)展，物理學(xué)習(xí)能力得到進(jìn)一步提升。

三、創(chuàng)設(shè)合作教學(xué)情境，提高學(xué)生團(tuán)結(jié)意識(shí)

以學(xué)為主教育理念的提出并不意味著教師教學(xué)地位的消失，而是使之成為課堂的引導(dǎo)者或者指揮者，幫助學(xué)生更好地參與到課堂活動(dòng)中。合作教學(xué)法是新課改提出的能夠有效提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的高效教學(xué)方法，高中物理教師可以在教學(xué)中使用該方法引導(dǎo)學(xué)生積極地參與到集體活動(dòng)中，還能夠有效提升學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)，為其后續(xù)學(xué)習(xí)和發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效率。

例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)“探究彈性勢能的表達(dá)式”一節(jié)時(shí)，高中物理教師通過創(chuàng)設(shè)合作教學(xué)情境有效提高了學(xué)生團(tuán)結(jié)意識(shí)。課上，物理教師引出彈性勢能概念后，說道：“同學(xué)們彈性勢能的大小可能與哪些物理量有關(guān)系呢？”有的學(xué)生猜測可能與重力勢能有關(guān)，也有的學(xué)生猜測可能與物體的形變量大小有關(guān)。教師隨后鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位討論和探究這一問題，最終得出能夠精確表達(dá)彈性勢能的表達(dá)式。學(xué)生立即展開小組合作，有人想要了彈簧做功和彈性勢能的關(guān)聯(lián)性，并且按照這個(gè)思路進(jìn)行了進(jìn)一步探究。高中物理教師通過鼓勵(lì)學(xué)生以團(tuán)隊(duì)協(xié)作形式來探究物理知識(shí)有效激發(fā)了學(xué)生物理學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)促使其在合作中逐步提升團(tuán)結(jié)意識(shí)，對他們更好的理解和學(xué)習(xí)物理知識(shí)十分有利。

一言以蔽之，新課程教育理念下，高中物理教師深入反思了傳統(tǒng)教學(xué)中存在的一些弊端，并且將一些新方法和新措施應(yīng)用在課堂教學(xué)過程中，有效提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，同時(shí)促使他們對物理學(xué)習(xí)和探究活動(dòng)的興趣得到了進(jìn)一步提升，能夠在一定程度上實(shí)現(xiàn)高效物理課堂教學(xué)目的。

參考文獻(xiàn)：

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