趙九菊

摘要：在語文新課程標準中重點強調(diào)了：“在理解課文的基礎(chǔ)上，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量?！彼栽谛W(xué)語文教學(xué)過程中教師就可以適時地融入思維導(dǎo)圖，來拓展學(xué)生的思維方式，讓學(xué)生對待語文課堂教學(xué)知識有更全面客觀的理解，進而逐步的提升學(xué)生的語文水平和思維品質(zhì)。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;小學(xué)語文;教學(xué);應(yīng)用

思維導(dǎo)圖能夠幫助學(xué)生在語文學(xué)習過程中構(gòu)建清晰的思維框架，逐步的提升學(xué)生的抽象思維能力，讓學(xué)生能夠更全面的去了解課文結(jié)構(gòu)、段落、重點等知識，進而加強學(xué)生對語文課堂知識的掌握，讓小學(xué)語文教學(xué)效率得到更高效地提升。

1 思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文教學(xué)中的重要作用

思維導(dǎo)圖以其思維的發(fā)散性能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。而且思維導(dǎo)圖是按照人類的思維方式由一個點引發(fā)出無數(shù)分支，以人類的聯(lián)想和想象為中介進行不斷地發(fā)散和拓展。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師利用思維導(dǎo)圖來引導(dǎo)學(xué)生進行語文知識的學(xué)習，能夠讓學(xué)生在學(xué)習過程中采用聯(lián)想和想象的思維方式對語文教學(xué)知識進行深度的分析，逐步地提升學(xué)生的分析能力和解決問題的能力，讓學(xué)生的創(chuàng)新思維得到更高效地培養(yǎng)。而且因為小學(xué)生年紀較小，思維能力較弱，在知識學(xué)習過程中，主要是以形象思維為主體，對于一些比較抽象和概念性的語文教學(xué)知識，學(xué)生在學(xué)習過程中很難透徹的理解。而思維導(dǎo)圖具有將抽象轉(zhuǎn)為具體的特點，他能夠運用圖形線條，特殊符號等多種方式，將復(fù)雜的知識一清晰的結(jié)構(gòu)圖的方式展示出來，能夠讓學(xué)生在學(xué)習過程中一目了然的知道語文教學(xué)中的重點知識是什么，以此加強學(xué)生對語文教學(xué)知識的掌握。促使學(xué)生的語文學(xué)習效率得到更高效地提升，進而加快小學(xué)語文教學(xué)目標的高效實現(xiàn)。

2 思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文中運用的策略

2.1 引導(dǎo)學(xué)生運用思維導(dǎo)圖進行課前預(yù)習

在小學(xué)語文教學(xué)過程中通過高效地課堂預(yù)習，不僅能夠保證學(xué)生在課堂上的學(xué)習狀態(tài)，還能夠減輕教師的教學(xué)壓力，讓語文課堂教學(xué)目標得到更高效地實現(xiàn)。為了讓學(xué)生的預(yù)習效率得到有效地保證，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生運用思維導(dǎo)圖進行課前預(yù)習。讓學(xué)生在預(yù)習過程中通過思維導(dǎo)圖的繪制能夠?qū)W(xué)生對文章的理解，以更直觀的形象表示出來。而且通過思維導(dǎo)圖的繪制，能夠拓展學(xué)生的學(xué)習思維，讓學(xué)生對課文知識有自己更獨特的理解，促使學(xué)生在課堂上能夠緊跟著教師的思路進行課堂知識的掌握。例如，在學(xué)習部編版語文三年級上冊《大青樹下的小學(xué)》一課時，這篇課文通過描寫西南邊疆的一所民族小學(xué)的孩子們幸福的學(xué)習生活，體現(xiàn)了祖國各民族之間的友愛和團結(jié)。并且這篇課文內(nèi)容層次清晰、段落分明。先寫上學(xué)的路上和來學(xué)校的情景;再寫上課時和下課后的情景，最后以自豪贊美的文字點題。因為該篇文章的層次相對比較簡單，學(xué)習難度較低，所以教師在引導(dǎo)學(xué)生進行課前預(yù)習時，就可以讓學(xué)生自主地進行該篇文章的思維導(dǎo)圖繪制，讓學(xué)生通過思維導(dǎo)圖的繪制，能夠更好的通過課文的整體把握和重點詞句的理解，了解我國各民族兒童的友愛團結(jié)及他們幸福的學(xué)習生活，體會貫穿全文的自豪和贊美之情。通過引導(dǎo)學(xué)生進行思維導(dǎo)圖的繪制，還能夠保證學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)，讓學(xué)生在課堂學(xué)習過程中可以緊跟著教師的思路進行課堂知識的汲取，促使學(xué)生在課堂上的學(xué)習效率達到最高。

2.2 引導(dǎo)學(xué)生運用思維導(dǎo)圖進行課堂知識的梳理

在學(xué)習過程中，只有學(xué)會了總結(jié)，才能學(xué)會學(xué)習。但是在實際小學(xué)語文教學(xué)過程中，學(xué)生并沒有知識系統(tǒng)，一般教師在教學(xué)過程中都是通過不斷地練習來加強學(xué)生對課堂知識點的掌握。但是這樣的教學(xué)方式比較單一乏味，在教學(xué)過程中很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，從而導(dǎo)致課堂學(xué)習效率低下。在教學(xué)過程中，運用思維導(dǎo)圖就可以逐步地提升學(xué)生對知識整理的能力，讓學(xué)生在課堂上學(xué)習的思路更加清晰，以此讓課堂教學(xué)效率達到最高。例如，在學(xué)習部編版語文三年級上冊《鋪滿金色巴掌的水泥道》一課時，教師在進行課堂教學(xué)時，就可以利用多媒體為學(xué)生展示該篇課文的思維導(dǎo)圖框架，讓學(xué)生從時間、地點、感受等方面進行思維導(dǎo)圖框架的補充。通過這樣的引導(dǎo)會使課堂教學(xué)更具有針對性，能夠逐步地提升學(xué)生的創(chuàng)造力和記憶力，進而讓學(xué)生在語文課堂上的教學(xué)效率得到保證。

2.3 運用思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生進行復(fù)習

從平時的復(fù)習到期末復(fù)習，教師都會注重強調(diào)學(xué)生的復(fù)習效率，但是學(xué)生在復(fù)習過程中總是不知道該如何下手，導(dǎo)致她們在復(fù)習過程中，雖然付出了努力，但是復(fù)習的效率并不高。隨著思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文教學(xué)中的不斷滲透，就有效地改善了學(xué)生在復(fù)習過程中的這一困境。例如，在日常復(fù)習過程中，教師就可以引導(dǎo)班級學(xué)生結(jié)成學(xué)習小組，將復(fù)習的知識按照內(nèi)容進行不同的分類，然后再對同一主題的知識進行思維導(dǎo)圖的繪制。通過這樣的引導(dǎo)，能夠讓學(xué)生在思維導(dǎo)圖繪制過程中集思廣益，形成風暴頭腦式的操作模式，這樣不僅提升了學(xué)生的學(xué)習效率，還能讓學(xué)生的合作意識和團結(jié)精神得到培養(yǎng)，促使學(xué)生在學(xué)習過程中得到更加全面的發(fā)展與培養(yǎng)。

3 結(jié)語

總而言之，思維導(dǎo)圖能夠化繁鎖為簡約，化抽象為具體。它從一定程度上改變了學(xué)生的認知方向，在學(xué)習過程中給予了學(xué)生更多的自由想象空間，讓學(xué)生的思維方式更具有創(chuàng)造性，這對于提升學(xué)生的語文水平和思維品質(zhì)的培養(yǎng)來說具有極其重要的意義。所以在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師就一定要對學(xué)生進行積極地引導(dǎo)，讓思維導(dǎo)圖能夠更好地融入到小學(xué)語文教學(xué)中來，以此保證小學(xué)語文教學(xué)效率。

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（作者單位：平?jīng)鍪袑嶒炐W(xué)）